一次班委選舉引發的思考

張存國

摘 要：學生的本位主義思想太嚴重，這是一種普遍現象，完全背離了教育的目標，其中的原因是什么？怎樣去解決這一棘手的問題，是每位教師需要深思的問題。

關鍵詞：班委；家長；教師；素質教育

順應高考文理分科的需要，于是對升入高二年級的學生重新進行了組合，組建了新的班級，我擔任其中一個理科班的班主任。新的班級，當然需要新的班委，為此我做了動員工作，目的是在發揚民主的基礎上，組織大家參與競選，最好產生新的班委。然而，報名的結果遠遠出乎我的意料，竟然沒有學生主動報名，甚至教師主動找個別學生談話，鼓勵他們報名也收效甚微。其實原因很簡單，就是不想為他人付出，不想得罪人，擔心影響自己的學

習等。

教育家陶行知先生說過：“最重要的教育是‘給的教育，教小孩拿出小小的力量來為社會服務。人生以服務為中心，不是畢業后才服務，在校時，就要在服務上學習服務。”面對如此尷尬的局面，我真感教育的失敗，現在的學生為什么就這么“現實”，這么“自私”？這樣的學生走上社會以后能為他人、能為社會做貢獻嗎？我們的教育到底要走向何方？

一、造成學生本位主義的原因

按照正常的發展規律，處于16、17歲的學生，他應該具備孩子的童真，在班委選舉等這種表現自己的機會面前應該具有爭強好勝的心理，積極表現、積極爭取才對呀！為什么會出現這種截然相反的現象？問題的癥結在哪里？作為教師的我們真應該好好思考一下。

1.家庭環境的影響

面對現實中就業的壓力，很多家長以“超前”的思維看待學生在校的一切，在很多家長的心目中，“學習成績好就是真的好”，學生應該排除一切干擾，一門心思全撲在學習上，其他諸如班委等都是假的。其實家長有這種超現實的思維是不足為奇的，現實社會，從名校走出來的學生，社會的認可度是高的，在就業的競爭中是有優勢的。但我們的家長沒有深層次想過一個問題，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生就一定會學習成績優秀嗎？換句話說，考取名校的學生究竟應該具備怎樣的素質呢？

學生成績的好壞除了與學生的天生資質有關以外，很大程度上決定于學生綜合素質的高低。只有學生具有了積極向上的心態、吃苦耐勞的毅力、良好的習慣和強健的體魄等方面的綜合素質，他們才能堅定目標，迎難而上，他們才能精力充沛，專心致志地向目標沖刺，最后取得理想的成績。沒有哪一位學生除了學習成績好以外，其他方面都不好的；也從來沒有一位學生綜合素質很高，而學習成績不理想的（在學生個人的能力范圍內）。綜合素質的高低和學生成績的好壞，它們之間是相互支持、相互依賴的關系，而并不是相互矛盾，相互抵制的。只有個性才能造就個性，只有思想才能點燃思想，讓一位沒有思想的家長去培養富有思想的一代新人，這無異于緣木求魚，這對一位孩子的成長來說，是很可怕的。

2.教育評價體制的影響

“教育要為學生未來的人生負責，為民族的未來負責”。多年來，國家很重視學生的素質教育，為此出臺了很多加強教育體制改革，強化學生素質教育，為學生減輕學業負擔的政策和措施。但在現實中，上級主管部門對學校的評價中，“升學率”一項始終占據舉足輕重的地位，在這樣的風向標下，為了業績，學校、教師的工作重心都放在抓學生學習成績上面，學校用“升學率”高低評價教師，教師以成績好壞評價一位學生的現象就不足為奇了。學生長期生活在這種“唯成績論英雄”的氛圍中，學生的意識中就沒有了純真，沒有了夢想，也沒有了對善的一往情深和對美德的憧憬和向往，學生只會“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”就再正常不過了。

蘇霍姆林斯基在其不朽名著《帕簿雷什中學》中這樣寫道：“為每一個人培養起善良、誠摯、同情心、助人精神以及對一切有生之物和美好事物的關切之情等品質，是學校教育基本的、起碼的目標，學校教育就要由此入手。”這些充滿感情的經典話語，仿佛就是針對今天我們的一些教育現實所說，因而今天聽起來，還是那樣的震撼。

二、扭轉學生本位主義的方法

1.扭轉家長的育人理念

家長的教育理念是有差異的，但他們的出發點都是好的，為了孩子優秀、有出息，這一點和學校的目標是一致的，所以只要“曉之以理，動之以情”，經過我們的不懈努力，相信會有收獲的。

在網絡高速發展的今天，學校能在傳統的家長會、家訪的基礎上采取多樣化的方式加強與家長的溝通和聯系，比如，家校路路通、家長QQ群、微博等，邀請專家、學者定期為家長做《如何做一位優秀的學生家長》《優秀學生培養技巧》《家庭氛圍對學生成長的重要性》等方面的講座，提高學生家長的專業素養，明確優秀學生的培養方式，清晰學習成績好壞與素質培養、習慣養成等方面的關系，相信經過學校、班主任、任課教師的不懈努力，家長的教育理念定會提高，也能為學生的成長爭取到健康的家庭氛圍。

2.教育評價體制的改變

在教育體制改革過程中，對處于基礎教育階段的教育提出了明確的要求，諸如周末不允許上課，小學階段不允許隨便考試，強化體制訓練，每天鍛煉一小時等等要求，其出發點就是為了培養合格的人才。地方主管部門也應該強化改革意識，在對學校的考核中，摒棄不合理的評價機制，降低“升學率”高低在學校考核中所占的比重，實事求是，根據學校的特點采取多元評價的機制，分層次提出適合學生的要求，把學生綜合素質方面的考核放在突出位置。相信在這種風向標的指引下，學校對教師的評價，教師對學生的培養方向等將會發生根本性的改變。

其實很多名校的成功經驗我們是完全可以借鑒的，就如舊時的南開中學，它是需要升學率的，但在學生的體能鍛煉、民主參政意識、奉獻精神方面也作出了很大的成績，凸顯了名校的“大氣”風范。

3.教師教育思想的轉變

“能力只能由能力來培養，志向只能由志向來培養，才干也只能由才干來培養。”正是蘇霍姆林斯基，向我們教師指出了素質的重要性。“教師即學生”的師生理論指出，有怎樣的教師就會培養出怎樣的學生，只有教師認識到人才培養中綜合素質的重要性，才能在平時的教育、教學中“潤物細無聲”地傳遞給學生，相信學生能遇見這樣的教師，就不可能再出現我在班委選舉中所出現的這種尷尬局面了。

教師要加強自身素養的提升，不能有功利思想，不能“太現實”，要做一位有思想、有正確教育觀的教師。

針對班委選舉中出現的這種現象，我特意設計了一節主題班會，從以下問題逐一入手，讓學生思考、討論。

問題1：做班委一定會影響到學習嗎？

問題2：學生素質的提升與學習成績的提高到底是一個什么

關系？

問題3：如何提升自身的綜合素質？

問題4：優秀人才的素質是什么？

針對以上問題，我借身邊大家熟悉的優秀學生為正面實例，并以發生在復旦大學的研究生宿舍投毒為反面教材，逐一分析，讓

學生明確了以下幾點：

澄清了一種關系：做班委不會影響到學習，它只會提升自身的綜合素質，提高對自身的要求，養成良好的習慣，從而促進學習。

明確了一個理論：綜合素質和學習成績之間是相互支持、相互依賴的關系，并不是相互矛盾、相互抵制的。

指明了一條路徑：想要提升自身素養，只能付出，懂得吃苦是福，吃虧是福的道理，在平時的學習生活中，多一份付出。

悟出了一個道理：一個人的成就大小不是得到了多少，而恰恰是付出了多少。

可喜的是，主題班會結束以后，就有學生主動報名，參與班委的競選。班級形成了一種正能量。

一個學生的成才，他需要來自社會、家庭、學校、教師等多方面的共同努力，需要思想的引領、情感的投入、氛圍的營造，缺少了其中任意一方，任意一環，我們的教育就是殘缺的。為了培養學生，使他們成為優秀的一代，很多教育問題需要我們認真深思。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學.北京：教育科學出版社，1988.

[2]李鎮西.做最好的老師.文化藝術出版社，2011-02.

（作者單位 蘇州大學附屬中學）