淺談智慧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

周宏偉

應(yīng)該說，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，構(gòu)建智慧型的數(shù)學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿更多生命力以及活力。不過需要注意的是，在構(gòu)建智慧型課堂時，應(yīng)重點(diǎn)突破預(yù)設(shè)，并通過教師同學(xué)生之間的有效互動以及互相溝通還有互相補(bǔ)充等，來釋放智慧課堂的魅力。本文結(jié)合在初中課堂教學(xué)過程中存在的問題與現(xiàn)狀，對如何構(gòu)建智慧型課堂進(jìn)行簡單的介紹與討論。

一、結(jié)合學(xué)生自身能力，做好課前預(yù)習(xí)

當(dāng)前現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生作為現(xiàn)階段課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主性，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度上去思考問題，為學(xué)生提供所需的各種“服務(wù)”。但生動活潑的數(shù)學(xué)課堂往往是需要事先預(yù)設(shè)的，其實預(yù)設(shè)只是針對傳統(tǒng)的知識灌輸而言的一種教學(xué)行為：生成其實是相對于單純的接受來說的，因此在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)同生成之間是不存在對立關(guān)系的，相反兩者之間還有一種互補(bǔ)關(guān)系。如果在開展教學(xué)活動時，教師沒有進(jìn)行事先的備課研究，那么整個教學(xué)過程就會缺乏相應(yīng)的根基；相反，教師在開展課堂教學(xué)時，如果只是一味的遵循相應(yīng)的既定的教學(xué)設(shè)計，而從不關(guān)注學(xué)生自身的實際情況，那么最終的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)目標(biāo)就會大受影響。因此這就要求教師在開展教學(xué)活動時，一定要用心去設(shè)計預(yù)案，并為學(xué)生日后資源重組的有效生成留有一定時間和空間。另外，對于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之上隨時可能發(fā)生的一些情況，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身情況進(jìn)行全方位的預(yù)測，并據(jù)此來采取相對應(yīng)的策略與措施，以便在課堂教學(xué)過程中，能夠及時有效地去調(diào)整和修改教學(xué)預(yù)案。基于當(dāng)前這一教學(xué)理念，教師在進(jìn)行備課時，不但要去用心設(shè)計課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，還需要全方位地預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題與困惑。

應(yīng)該說，在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂之上，經(jīng)常會發(fā)生這種現(xiàn)象：上課之前，學(xué)生似乎就已經(jīng)搞懂了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以至于教師在傳授理論知識時，不得不“生拉硬拽”地將學(xué)生從原有的狀態(tài)中扯到教師預(yù)設(shè)的軌道之上，進(jìn)而形成一種“讓學(xué)生不懂裝懂得順著教師所指的方向走”。在教學(xué)過程中，教師認(rèn)為這是一個相對簡單的問題，但學(xué)生偏偏答不上來。究其原因，其中很重要的一條就是教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時，并沒有對學(xué)生的能力進(jìn)行全面了解，也沒有真正意義地找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的生長點(diǎn)。所以這就要求教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時，一定要去全面有效地了解和掌握學(xué)生的實際情況，要運(yùn)用換位思考的方法，進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。應(yīng)該說，做好預(yù)設(shè)工作是構(gòu)建智慧課堂的基本要求，同時也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的起點(diǎn)。因此教師在開展課堂教學(xué)時，一定要在結(jié)合教學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，全面有效地了解和掌握學(xué)生實際情況，切實做好相應(yīng)的課堂預(yù)設(shè)工作。

二、設(shè)置相應(yīng)的發(fā)展空間，努力提高課堂創(chuàng)造力

在當(dāng)前的初中課堂教學(xué)過程中，為了能夠有效地形成一種師生之間的互動，推動教學(xué)動態(tài)的生成，往往需要教師從原先的封閉式以及控制式的教學(xué)模式向當(dāng)前互動式的教學(xué)轉(zhuǎn)變。從其實質(zhì)上來看開放式教學(xué)其根本的核心就是通過利用對“人的極大關(guān)注”來進(jìn)行課堂教學(xué)。基于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)在教學(xué)過程中“以學(xué)生自身的發(fā)展為重點(diǎn)”。因此這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，一定要給學(xué)生思辨的時間與機(jī)會：但凡在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過自己的努力解決的，教師絕不代替；只要學(xué)生能夠自己尋求和探索的，教師也絕不擔(dān)心，要給學(xué)生留出足夠的時間以及機(jī)會，并采取相關(guān)措施和手段，從全方位對其進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練以及實踐練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“正數(shù)以及負(fù)數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師用小組學(xué)習(xí)的方式，但是在于“0”到底是正數(shù)還是負(fù)數(shù)這一問題上，幾個學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生不同的意見，有的小組認(rèn)為0是正數(shù)；有的小組認(rèn)為0是負(fù)數(shù)；而有的小組認(rèn)為0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。這時，學(xué)生就會求助教師。而此時，教師不應(yīng)急著給學(xué)生答案，而是通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，來讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)答案。教師可以試著對學(xué)生進(jìn)行提問“‘-1是正數(shù)還是負(fù)數(shù)”，這時學(xué)生就會回答說是負(fù)數(shù)，那么用“0祝？1）=？”學(xué)生就會回答是“0”。同理，教師也可以拿“1”來提出相應(yīng)的回答，而學(xué)生得出的答案也是“0”，這時教師可以據(jù)此來引領(lǐng)學(xué)生尋找正確答案，“同學(xué)們還可以想一想，負(fù)數(shù)是比0小的數(shù)，正數(shù)又是比0大的數(shù)。如果按一段路程來說，往回走就是偏離了原點(diǎn)，走反了，所以此時原點(diǎn)更好，而往前走就是等于開始走了，超過了原點(diǎn)，所以呢，0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”……通過這種方法不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生同教師之間的交流與溝通，同時也能有效地調(diào)動學(xué)生自身的積極性以及主動性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果有效提升。