小議初中語文閱讀教學方法

王翠微

語文教學中的閱讀過程是讓學生感悟文本個體和進行再創造的一個復雜的思維過程。由于學生欣賞作品的情感、觀點、閱歷和文化涵養、生活情趣等諸方面的不同，因而讀出的“味”也就是“千姿百態、五彩繽紛”。正如魯迅先生所說的那樣，就如一本《紅樓夢》單是命意，就因讀者的眼光而有種種不同：經學家看見淫，道學家看見《易》，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……鑒于此，這就要求我們在有效教學中，引導學生合理地審視文本、進行多元性地解讀文本，讀出文章的“味”來，張揚個性人格、塑造人文精神。

傳統的“教師教、學生聽”的語文教學模式，造成了師生之間的不平等和情感、心理上的差距。桎梏了學生的個性，束縛了學生的創造性思維，極大地影響了作品的感染力效果。

現代教育提倡“教學民主化”。它標志著尊重和發展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質。語文新課標指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，我們教師在教學過程中，要積極實施民主教學，踏踏實實地為學生服務，呵護學生的個性，讓學生敢想、敢說、敢為，促進學生可持續發展。

筆者在語文教學的實踐中，就如何引導學生“讀書”做了一些嘗試，收到了一些裨益。教《變色龍》一課時，我先組織同學們認真閱讀全文，然后討論警官奧楚蔑洛夫這個人物的性格特征。通過閱讀、設思、討論、提問，同學們提出了一個發人深省的問題：“我覺得赫留金才是罪有應得：開始時，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費。”這個問題一下子轟動了全班，同學們七嘴八舌地辯論開來。最后，同學們對文中相關內容進行了反復閱讀，終于得出了“奧楚蔑洛夫斷案的依據始終圍繞狗的主人是誰”這條主線，奧楚蔑洛夫趨炎附勢、媚上欺下、見風使舵的貴族奴才臉譜也不言而喻。

由此可見，教師在教學中應當成為引導學生進行創造性思維閱讀的引路人，愛護學生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學生進行研究和探討，讓學生在多元性解讀文本的過程中，吸收精華、吮納營養。

古人云：人不求全，文不求同。每篇文章都有其自己的風格，語文教師在處理教材時務必要選準文本的切入點，強化學生讀的功效，這樣才能起到“牽一發而動全身”的作用。

一、抓住文本內容細讀

莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛。學生通過仔細閱讀這篇課文后，仿佛在“親情、人性、生命”這三點構成的軌跡上進行了一次愉悅而高尚的情感旅行。讀后，同學們感悟深刻地說：在世間生活中，每一個偉大而高貴的時刻都是某種熱忱的勝利。沒有熱忱，世間便無進步。

二、抓住文本語言精讀

漢語言是世界上最美麗、最豐富、最細膩、最富有人情味的語言，可以說是色香味俱全。全國著名特級教師于漪老師曾說過：有的文本語言“如清流，描物寫態，細膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風生，振聾發聵，令人警醒；有的如平沙，質樸無華，平淡實在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……” 《散步》最后一節的語言含義極為深刻，在教學時，我沒有急于求成地先將答案告訴學生，而是組織同學們帶著問題精讀這節內容。同學們通過讀、思、議終于悟出了它的含義所在：出于對各自背上的親人的關愛和對生命的呵護，正如作者自己說的“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。母親為自己操勞了一輩子，到了暮年垂歲，兒子應該好好地讓其享受天倫之樂；兒子是未來的希望，是新生事物，是“我”的延續，所以，“我們”都小心翼翼地背著，這就是背著整個世界在向美好的明天延續……由此可見，在閱讀中，只要老師引導得法，就能讓學生在豐富激昂的語言中如臨其境，如見其人，如聞其聲，受益匪淺。

三、抓住文本情感研讀

《我的第一本書》末句有一句感情十分充沛的結句“人不能忘本的”。可引導學生進行反復研讀，提煉出 “父親的教育、父親的希望、友情的重要、親情的溫馨、生活的艱辛”等諸多情感。還有《盲孩子和他的影子》末句“我們都是光明的孩子”一句，它的答案也是多樣的：我們都是幸福的孩子，我們都感受到生活的光明和美好，我們都是美麗的、品質高尚的孩子等等。這都需要學生在反復研讀的基礎上才能悟出其中的“味”來。

四、抓住文本主線重讀

學習《孔乙己》這篇課文，我就指導學生對緊緊抓住眾人哄笑孔乙己這一主要線索進行閱讀。同學們終于悟出了“笑”的含義：⑴孔乙己是科舉制度的犧牲品，迂腐清高，自命不凡；⑵人們對他冷酷無情；⑶孔乙己自己不爭氣；⑷人們的麻木、無知；⑸封建社會是毀滅人才的焚場……同學們終于從讀中提煉出了文章的精粹和蘊含：作者塑造的孔乙己這一人物形象，鞭撻了封建文化和封建教育對讀書人的戕害，控訴了科舉制度的罪惡；對取笑孔乙己的眾人側面描寫，揭示了封建社會的世態炎涼，人們的冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態以及社會對于不幸者的冷酷，折射了封建社會的腐朽庸俗和畸形病態。

五、抓住文本核心點讀

我教《我的第一本書》這篇課文時，把大量教學時間用在讓學生自讀文本上、讓他們盡情觸摸行文核心。同學們通過讀與“我的第一本書”有關的內容進行點讀和重點章節的閱讀，終于梳理出以下行文核心：作者從一位詩人的來訪談起，自然引出本文話題，既點明“我的第一本書”指的是小學一年級的國語課本，又表明這第一本書在我人生中的分量和至關重要的密切關系，全文就是圍繞“我的第一本書”展開敘述并回答這一耐人尋味的話題。揭露了當時社會的黑暗、揭示了友情的珍貴、詠贊了父愛的博大、贊揚了父親的心靈手巧等等。

總之，在語文教學中，就是要千方百計地引導學生圍繞課文內容有的放矢地進行閱讀，讓學生在自主閱讀中，讀出“情”來，讀出“神”來，讀出“味”來。