淺談高中物理課堂如何培養學生提問能力

鄭建偉

諾貝爾物理學獎的獲得者李政道博士在復旦大學演講時曾說過這樣一句話：中國古代講究做“學問”，而現在的學生，卻是在做“學答”。導致這種現象的發生，固然原因會有很多，但是想要改變這種局面，關鍵還是要依靠我們教師。

一、轉變觀念，明確意義

作為高中物理教師，我們有必要向學生“灌輸”下面幾個觀點：

（一）“提問”不單單是教師的事，更是學生自己的事情。學生可以問教師、問課本，還可以問專家、問教授、問權威。

（二）人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題、解決問題的過程。人類的每一項發明和每一項創造都是以“提出問題”為起點的。

（三）是否能從某一事物上敏銳地“發現問題”和“提出問題”是一個人的綜合素質中重要的組成部分，同時也是判斷一個人是否有創新精神的重要尺度之一。

我們對學生進行闡述這樣的“想法”，那么同時，作為教師的我們應該有遮掩的“做法”：1.營造氣氛；教師在教學中倡導營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。但有些教師由于過分強調民主，忽視了課堂組織教學，結果課堂亂到了教師無法控制的地步，嚴重妨礙了課程順利進行。因此，教師應該懂得一些課堂組織教學的藝術，既能讓學生在寬松、自由的環境中學習，又能做到收放適度，動之有序。例如，教師發動全班學生，搜集名人名句和名例，有門捷列夫發現的元素周期表，有伽里略做的兩個鐵球的實驗，有早在少年時代就盤旋于愛因斯坦腦際的那些問題等等。2.嘗試提問；可以充分調動學生學習、思維的積極性，提高了課堂學習效率。開放的教學氛圍，有趣的物理問題和情境，合理的教學程序，老師有啟發性、鼓動性的引導與調空，使每個學生都能愉快積極思考和學習，主動參與每一個學習過程。提高了課堂學習的效率，這也是成績提高的一個重要因素。例如：在考試前，教師可以把考試的要求對學生說出來，然后讓學生們自己動手，每兩位學生合出一份模擬試卷。這可以幫助學生發散“出題”思維，也培養了學生創作的能力。然后再互相答卷，即復習了知識，也了解了自己的能力。

二、提供思路，提供方向

高中物理教師在培養學生提問能力時，應該注意把握自己的教學尺度，讓學生充分掌握“提問”的思路和方向。

（一） 要求學生到生活中尋找“問題”

生活中的物理問題是無時不有、無處不在的。只要稍作留意，便會滾滾而來。有些可能立時有解；有些可能一時無解，但記下來，日后也許會來個“柳暗花明”。我們可以搞一次這樣的競賽：以“家中”為題目，看誰找到的問題多，例如電視機，就能讓學生想到許多問題：電視機的工作原理？電視機和收音機有哪些不同？電視機流過的最大電流是多少？

（二） 要求學生到實驗中尋找“問題”

作為教師，應該清楚的是，做實驗不僅僅是為了“驗證”事物的價值，而且要讓學生了解通過實驗能夠“發現”什么。因此，在做實驗時應該讓學生做一個全方位的思考，思考用這種方法是唯一的嗎，可不可以換一種方法，器材是否合適，觀察是否清楚，等等。學生有了這樣的問題，就會提出來，然后自己動手或者通過團隊合作解決相應的問題，這樣就大大的提高了教學的有效性。

（三） 讓學生知道“問題”的作用

在物理教學中，問題是促進學生學習的動力。問題會使學生陷入困境，尋求問題的答案，擺脫問題的困擾，將會激起學生認識自然、理解自然的強烈欲望。例如，在教學物體的浮沉條件前，可以利用可樂瓶，將瓶內裝一定量的水（不要裝滿），瓶蓋旋緊，水中懸浮著一只用滴管做成的浮沉子。讓學生觀察（同時讓學生猜測結果），當手指用力壓瓶壁使之變形時滴管就會下沉，松手后，滴管便會上浮。然后問學生：如何解釋這一奇異的現象？這一問題情境將給學生造成一個懸念，它將有效地促進學生對相關知識的學習。

三、培養學生提問能力策略簡析

（一） 創設問題情境

因為問題是高中物理教學的核心，物理教學的過程應當是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。解決問題首先是提出問題，因此，教師無論是在教學的整個過程還是在教學過程中的某一環節中，都應該十分重視問題情境的創設，使學生進入問題探索者的“角色”中，提出問題的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，在于動搖主體已有的認知結構的平衡狀態。在教授液體蒸發知識時，先給學生呈現如下現象：用扇子對著一支溫度計扇，溫度計的讀數不變；用棉花將溫度計的玻璃泡包上，將棉花浸入酒精中，然后從酒精中取出，再用扇子扇，溫度計的讀數迅速下降。如何解釋這一現象？這就給課堂教學創設了一個問題情境。

（二） 給時間、給空間，促使學生提出問題

教師在把握教材內容的基礎上，給予了學生充分的空間和時間去思考問題，可以啟迪學生思維，引導學生發現問題、提出問題。學生在課余時間向老師請教問題時，即使有的問題簡單明了，或者已經多次反復強調過的問題，我們也應該認真地給予解答。

高中物理教師在培養學生提出問題的能力時，應該讓學生參與整個事物研究的過程，真正的體會到研究的樂趣，也使學生在研究過程中，形成自主學習、主動探究、敢于創新的學習方式。這樣也就培養了學生提出問題的意識和提出問題的能力，進而促進了學生創新能力的提高。