論課堂有效教學的主體條件

何晶晶

摘 要 提高課堂教學的有效性是課堂教學改革的關鍵，要想提高課堂教學有效性，教學活動中作為學的主體的學生和作為教的主體的教師在開展課堂有效教學之前就應該達到最佳狀態。只有學會閱讀、學會思考，會自主學習的學生和真正理解學生、關注學生的教師，才能滿足順利開展有效教學、真正提高課堂教學有效性的條件。

關鍵詞 課堂有效教學 主體條件

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-0080-02

新課程改革十余年來，取得了有目共睹的進展和成效，課堂教學的有效性成了大家關注的焦點問題。提高課堂教學有效性是自教育現象存在以來人們不斷追求的目標，任何一個教育者都希望他的教學是有效、高效的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》也把提高質量和減輕負擔列入重要教育主題。課堂教學改革是課程改革的重要組成部分，課堂教學的有效性是課堂教學改革成功、提高教學質量的關鍵。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。順利的進行有效教學，使學生達到上述認知和情感要求從而獲得發展是有條件的，具體表現在教學活動中作為學的主體的學生條件和作為教的主體的教師條件以及教學關系上。

一、作為學的主體的學生條件

學生作為教學活動中學的主體，學習的主人，在課堂有效教學中起著至關重要的作用，一節課是否有效，在學生身上可以得到直接驗證。然而不是所有的學生在課堂上都能有收獲、有提高，只有培養學生的自主閱讀、自主思考的能力，使其學會學習才是有效教學的最終目標。

1.培養學生的自主閱讀能力。有效課堂需要有自主閱讀能力的學生，要求學生能自主的閱讀并理解教材、文本的內容。在實際的課堂教學中仍有許多學生不具備這個能力，這不僅僅是指語文學科，有的學生數學不好，可能不是由于他邏輯思維能力差，而是他在閱讀數學問題時沒有真正理解問題的意思；有的學生物理成績不好是由于他不明白物理原理中所表達的含義等。教師仍需花費大量時間去引導學生讀懂教材、文本，使教學變得低效。培養學生的自主閱讀能力能節省一大部分課堂時間去講解學生不懂的問題，雖然閱讀能力的培養主要靠語文教學，但其他學科在教學過程中也應有意識的對學生自主閱讀文本能力加以訓練。

2.培養學生的自主思考能力。會自主思考的學生指的是能提問、能質疑的學生，但不是盲目的提問。看一堂課是否有效，要看學生是否真正學會了思考，要看學生是否能提出問題，是否敢于去批判質疑。教師要引導學生提出有價值的問題，在課堂中學會質疑。能提出問題、會質疑的學生，說明他的思維參與到了課堂教學中，是真正的在聽講。反之，沒有思維參與的聽講是一種“假聽”，之所以在同一教室，由同一教師所教出來的學生有優秀、一般之別，除了學生自身的先天條件外，最重要的一點就是思維是否參與到課堂中去。

培養學生的自主思考能力教師可以這樣做：以興趣為中心，結合學生的興趣進行教學，吸引學生進行思考質疑；以問題為中心，借助各種各樣的問題去引導啟發學生思考，進而提出自己的想法或疑問；以學生為中心，結合不同學生的實際情況，針對不同的學生要有不同的要求，只要比原來有進步，都應該給予鼓勵。

3.使學生學會學習。“在未來的競爭中，勝利屬于那些能夠高效率地學習的人，而要想成為高效率的學習者，就要學會學習。”傳統的課堂缺乏的是培養學生會學習的能力，大多是培養學生的接受能力。古人有云：授之以魚不如授之以漁。給學生再多的知識，不如教給他如何自己獲取知識。許多學生在走出校園進入社會時，覺得在學校里什么也沒學到，老師教的知識也不記得了，即使是名列前茅的好學生，手里也只是一堆獎狀。他們沒有把知識技能帶走，沒有把學習習慣帶走，因為他們沒有“帶得走的能力”，在我看來學會學習就是一種“帶得走的能力”。教海無邊，我們不可能把所有的知識都教給學生，知識也是教不完的，學生也學不完所有的知識，使學生有了學會學習這種“帶得走的能力”，無論是在課前還是在課堂，在學校還是進入社會，無論何時何地、何年何月，學生都能夠在沒有老師的情況下自主獨立的吸取知識，真正達到授之以漁。

在這次課程改革過程中，我國中小學以課堂有效教學為主題開展了形式多樣的教學改革，其中以江蘇的洋思中學和東廬中學，以及山東的杜郎口中學，他們的教學改革影響最大，這些改革的實施方式和表現形式多種多樣，但都達到了提高課堂教學有效性的目的，在我看來，他們的共同特點就是使學生養成了學會學習的習慣，有了“帶得走的能力”。

二、作為教的主體的教師條件

教師作為教學活動中教的主體，在提高課堂教學有效性中起主導作用。列寧曾經指出：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由教學人員來決定。”對一個良師來說，有堅實的專業知識功底不是最難的，拋開專業知識，從教師對學生的態度上，有效課堂需要具有以下條件的教師。

1.理解學生的教師。學生需要得到老師的理解，并且希望老師站在他們的立場上，這里的理解以尊重、認可、重視、公平、溫暖為基礎，承認并贊賞學生的內在價值。教師無論是對聽話乖巧的學生，還是調皮搗蛋的學生；家庭富裕的學生，還是家庭貧困的學生；正常聰明的學生，還是殘疾笨拙的學生；成績前列的學生，還是成績倒數的學生等都有一顆愛護同情之心，心里裝著學生，牽掛著學生，理解學生。瑞士教育家裴斯泰洛齊在這方面為所有老師樹立了典范，他用自己的全部家產和積蓄創辦了孤兒院，為貧困的兒童能受教育、過幸福生活作出了不懈的努力，付出了全部的心血。他曾說過：“我生活在兒童中間，從早到晚，和他們在一起，照顧他們生活，教育他們，鼓勵他們，給他們以溫暖和愛，教他們學習和勞動，增長他們的智慧和活力，教他們懂得人的尊嚴，尊重自己，也尊重別人，誠實、善良、公正；同情別人的痛苦與不幸，幫助受難者。”

我們不要求每位教師都為學生奉獻一生，但教師的任何一個細小的動作，不經意的語言都可以影響學生，教師可以通過自身的行為和語言表現出對學生的理解，如多抽出一些課外時間與學生一起活動，了解并關心他們的生活，多用鼓勵性的語言，少用諷刺打擊性的語言，讓學生知道他們在教師心中還是占有地位的。

2.關注學生的教師。要做一名合格的教育工作者，就要清楚的認識學生，關注每一個學生，任何一個學生都不應該被落下。學生的首要屬性是向師性。學生區別于“非學生”的一個最重要心理屬性是向師性，學生就好像花草樹木趨向于陽光一樣，趨向于教師。無論是十幾歲的中小學生、高中生，還是二十幾歲大學生、碩士生，甚至年齡更大點的博士生都有這種向師性，他們都想遇到一個好老師，都希望得到老師的關注，或許更自私一點，他們都想得到老師的偏愛。這種想法并沒有錯，因為不管他們年齡多大，只要是學生，這種向師性就存在，在老師面前始終有一種學生感。教師要想提高課堂教學的有效性，就得充分的認識到學生的向師性，并針對學生的這一心理屬性下功夫，動心思，做文章。

教師可以通過授給學生權力，讓學生參于到班級事務中來體現老師對他們的關注。教師要給每個學生提供參與活動的機會。如讓學生因自身愛好參加以下活動：收發作業、主持班會、畫黑板報、監督班級衛生、幫助學習吃力的同學等等。教師盡量為每位同學都找到一項工作，教師也可以發動全班同學出主意找相應的工作。

無論是學生還是教師，學的主體還是教的主體，在提高課堂教學有效性的要求上都是有條件的，但不管是學生應達到的條件還是教師應達到的條件，都不是孤立的，教師和學生所應達到的條件是交互的，相輔相成的，只有一方達到條件而另一方未達到條件，也不能形成有利于有效教學的最佳狀態，以教師學生雙方的教育合力提高教學有效性。如果我們的學生是從內心自發的喜歡學習，對學習具有濃厚的興趣，能夠自主閱讀、自主思考，真正的學會學習；如果我們的教師除了扎實的專業知識和靈活的教學技能外，能夠真正的理解學生，從學生的角度思考，關注學生，讓每一位學生都切身感受到老師對他的關懷，我想具備這樣條件的教師一定能夠使他的課堂教學有效甚至高效，具備這樣條件的學生，在教師的指導下一定能夠在有效課堂中學到真本事，悟到真道理。

參考文獻：

[1]余文森. 課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2006，（6）.

[2]王大煒. 學會學習[J].北京石油管理干部學院學報，2011，（6）.

[3]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011.