放手作文，自由寫作

曹芬花

傳統作文教學模式就是老師出一個題目，提出一定要求，學生就按要求寫，繼而老師夜以繼日熬紅雙眼地批改，然后花一堂課針對作文中存在的問題進行評講，所謂評講無非就是選幾篇優秀的作文念念，就這樣接二連三按這個模式進行作文教學。老師改得辛辛苦苦，學生最多看一眼分數就丟在一邊，啥也不管了。機械的作文教學收效甚微。在全面貫徹素質教育的今天，我們當教師的這樣做完全限制了學生的思維。巴西著名作家若熱亞馬多說：“我寫作，首先是為了滿足內心的需要和一種不可戰勝的欲望。既然是我的一種愛好，那我就不得不寫。”當然，要讓每一個學生對每一次作文都產生如此迫切的自我需要的表達欲望，那是很難做到的，但通過我們的努力，還是可以把作文與大部分學生的自我需要結合起來。

幾年來，在作文教學方面我嘗試著放開手腳，讓學生自由寫作，收到了非常顯著的成效。

一、自由寫作，舒展心靈

1.題目自己選

教學生習作的最終目的在于幫助學生能用手中的筆自由表述見聞、感受和愿望，或與他人交流。每個人經歷不同，觀點有別，性情也有差別，作文時自然不會盡寫相同的內容，更不會發出同樣的感慨。所以，不要給學生過多的束縛，因為這反而會制約學生的自由發揮，泯滅學生的個性。因此，每個星期的大作文題目都是學生自己擬，我只對文章的類別進行規定，比如：寫景、記事、寫人。學生想寫什么內容就寫什么內容，放開手腳，自由寫作，果然，學生平時的練寫作文變得靈活了，內容精彩紛呈。

2.定篇不定時

大多數老師布置作文都有這樣的習慣，往往是在星期五放學的時候才把要寫的作文題目寫在黑板上，提出幾點要求，然后讓孩子們回家寫。我最初也是這樣做的，但是這樣做效果不盡人意。我嘗試著打破定時定量的作文訓練模式，在星期一的語文課后，我就提前把本周要訓練的作文類別公布出來，具體寫作時間不作統一的要求，只給學生規定一周內要完成兩篇作文，學生想什么時候寫就什么時候寫。這樣做可以提前讓孩子們積累素材，注意身邊的事，甚至可以提前看一看這方面的作文書，做到有的放矢。

3.主旨自己定

所謂“主旨”，就是依據個人的真實情感和認識能力確定你所寫的這一篇文章的中心思想。教師要引導學生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受。我們往往會把成人的思想、情感和觀念強加于學生，一味拔高主旨，把學生在作文中的真情流露予以無情地批評，說學生這樣寫不符合作文的慣例，這樣做完全是為了迎和應試教育而為。長此以往，學生就不敢講真話了。所以，一定要為學生營造一個說真話、抒真情的平臺。讓作文真正成為表現自己喜怒哀樂，張揚個性的一面鏡子，讓學生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。

4.班級日記大家寫

我們平常所說的日記一般是指個人日記，另外就是提倡寫班級日記。班級日記由全班學生輪流來寫，好處多多。首先是使每個學生都能夠關心自己的班級，熱愛自己的同學、老師和學校；其次是鍛煉學生的寫作能力。因為作為班級的一員，如果要寫好一天中發生的事件，要留意的是學校的整個生活，涉及全班的方方面面、班級活動、校際活動甚至于校外活動。要在這樣廣闊的生活背景中選取具有代表性和典型性的事件和人物加以記錄，沒有對事物的細致觀察是寫不出來的。班級日記是要在全班同學面前展示的，寫者要簽名，學生在寫的時候自然會認真對待。

二、批改權下放給學生

在傳統的作文教學中，作文的批改和講評差不多都是由教師一手包辦。新課程倡導自主合作探究的學習方式，在作文教學方面，就是要讓學生在寫作的全過程尤其是批改和講評的過程中養成自己發現問題、討論問題、發表意見的習慣。

1.學生互相批改

批改分四步：第一步，前后左右四個成員組成小組，交換作文，相互批改。第二步，由批閱者向作者提出優缺點，并提出修改意見。第三步，每個小組中各抽出一篇文章在大組中傳閱，然后再由每一大組各選出一篇優秀習作在班內誦讀，大家共同學習。這樣，在相互批改中，學生可以“取他人所長補己之短”，養成認真思考、積極修改的習慣。

2.師生交流寫作經驗

通過改評作文，學生知道了別人習作中的優點，也知道了自己作文中存在的問題。各小組批改完成后，把評出的優秀習作再拿出來全班口頭交流；然后各小組展開爭鳴，教師相機點評指導，引導學生如何從字詞句等小處入手；再從謀篇布局、構思立意等技巧方面引導他們怎樣把握，做到有放有收，才能收到事半功倍的效果，讓學生在互相評改中真正有收獲。

實踐證明，這種以小組合作探究為主的互動式評改模式能充分發揮學生的集體作用和主體作用，在大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。同時，把評價權交給學生后，教師只有在雙方爭執不下時，才發表自己的看法，主要是從寫作理論上給學生加以指導。這種方式也使小組批改時間短、效率高。

總之，放開手腳，自由作文，讓學生參與到作文教學中來，不僅豐富了寫作內容，增強了學生的寫作欲望，提高了學生的寫作能力，而且培養了學生的自主意識和創新精神，放飛學生寫作的性靈，使其對寫作樂此不疲。