蘇教版語文教材中的選文應字斟句酌

王言信

唐代詩人賈島被稱為“苦吟詩人”，他抱著嚴謹的治學態度，對所作詩篇反復推敲，苦心吟詠。“二句三年得，一吟雙淚流。”至今為人們所傳誦。賈島的故事告誡我們在作品創作中要字斟句酌，用字要規范、傳神，表情達意要清晰、傳情。作為一名教師，要作語言文字的偵察兵，要發現教材選文的不當之處，以期教材的日臻完善。

2010年下學期我教六年級語文時，就《最大的麥穗》一課曾和蘇教版教材的汪小鉛老師進行過交流，交流的內容是這樣的：

小麥在嘲笑他們嗎？

《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，富有哲理。講述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們在有限的時間內到麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。文中有這樣一句話：“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”是的，弟子們在麥地里看了這株搖了搖頭，看了那株又搖了搖頭。有時也試著摘了幾穗，因不滿意又隨手扔掉了。弟子們一再錯失良機，結果一事無成，無數株小麥搖晃著腦袋，是在嘲笑他們？還是在為他們惋惜？“嘲笑”具有較強的諷刺意味，而“惋惜”不更能淋漓盡致地體現痛失機遇的那種追悔嗎？

教材的編輯們高度重視此事，汪小鉛老師不因我是一名普通的農村小學語文教師而輕視我的建議，親筆給我回了信，事實證明蘇教版教材的編者是開門編教材的，是擁有海納百川的胸懷的。他們對《最大的麥穗》做了修訂，將“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”改為“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎為他們惋惜。”（變嘲笑為惋惜，是為了健全學生良好的心態，是為了塑造學生正確的價值觀）課程標準指出：“語文教學要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。”這句話的改動就是我們教材的編者、一線教師用自己的實際行動來落實課程標準的理念。

今年我教二年級語文，又發現了兩個小問題，現和編者進行商榷：

1.是不是少了一個“被”字（見課文《歡樂的潑水節》

課文：開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我的衣領里灌，我端盆向你身上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！

潑水節是傣族人民的傳統節日，從文中可以看出潑水是互潑，因此不是“誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多”，而是“誰身上被潑的水多，就意味著誰得到的幸福多”。教材的語言應是規范的語言，要能明確地表達出作品的意思，切不可出現語意上的錯誤。

2.“他”“它”不能混用

我覺得我們上小學那會教師特別強調“他”“她”“它”不能混用，并整天進行專項訓練，也不知怎么的，現在的教學中越來越不重視了，《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確要求校園里、課堂用字和教學必須使用規范漢字。我想我們的教材更應該帶頭使用規范漢字，很遺憾，蘇教版教材這一點做得不好，現舉例子加以說明。

課文《蝸牛的獎杯》：

很久很久以前，蝸牛可不像現在這個樣子。它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。

在一次飛行比賽中，蝸牛遙遙領先，甩下了所有的對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠軍獎杯。

從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯上，生怕被別人偷了去。可是，這獎杯很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動了。

天長日久，蝸牛和獎杯粘在了一起，一對翅膀也退化了。沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。

無可非議，課文通篇用它來代指蝸牛，符合規范用字要求。

再看課文《會走路的樹》：

春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”

“當然可以。來吧！”小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。

從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

終天有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……

第二年春天，小鳥又回來了。一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。

“你也是一棵會走路的樹嗎？”小鳥問。“對呀，人們都叫我馴鹿。”小馴鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？”

“去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀！”小鳥叫起來。

“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。

兩篇課文題材一樣，寫法相似，可為什么《會走路的樹》通篇都用他而不用它代指小鹿？百思不得其解。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區黃集鎮王崗集小學）

編輯 王旭平