智慧，播撒在識字教學園

楊秋霞

面對識字教學，眾多教師、學生的感受是：太多、太難、太枯燥。為此《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”這兒強調識字的生活源泉。同時《義務教育語文課程標準（2011年版）》又特別要求：“要讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。”因此，我們低年級語文教師一致認為：識字教學原本是一杯“苦澀的咖啡”，只有在“苦澀的咖啡”中加“一勺糖”，學生才會急著喝“加糖的咖啡”。“糖”就是我們智慧的結晶。

一、挖掘生活資源，巧妙識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如，一位教師在教學生字“顏”的時候，遇到了困難，因為學生還不認識“彥”和“頁”。這時，她適時引導：“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏是顏佳鑫的‘顏”。那個說：“我也知道，這個‘顏是水彩顏料的‘顏。”……學生的回答都十分精彩，看來，生活中的資源是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

再如，盛老師在教學《識字2》“高、遠”這兩個生字時是這樣處理的：老師出示“高”和“遠”兩字卡片：“高和遠這兩個生字合起來正好是我班同學的名字。因此，對于高遠同學來說不是生字朋友，而是最熟悉的朋友了。今天，我就請高遠同學做小老師。”高遠小朋友帶著大家書空。老師引導學生觀察跳高和跳遠兩幅圖，讓學生說說“高”和“遠”的反義詞，幫助學生明確生字的本義。接著老師又請高遠小朋友說說自己名字的意義（站得高，看得遠）。

在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗來幫助識記，同時教給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有效的。

二、依托漢字規律，輕松識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，且都有一定的規律，教學時，我們如果能夠借助教材，幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如，二年級上冊《識字3》，就是看圖會意識字，表意性是我國漢字的一個重要特點，學生可以通過形象的圖畫來體會字義，幫助識字。如，上小下大為“尖”，不正為“歪”等。再如，漢字中有大量的形聲字，可利用形旁表義，聲旁表音的方法來引導學生認記。如“桃”“柏”“梅”“槐”“柳”等字，你觀察到了什么？（都與“木”相關）你能再說些嗎？而“抓”“拍”“扔”“拔”等字又與誰相關？（和“手”有關）你能說幾個這樣的例子嗎？同學們踴躍回答：“河”“洋”“清”“湖”都與“水”相關呀！又如，一部分漢字可通過追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以此來辨別形近字。如，對“籃”和“藍”字的識記，我是這樣引導分析的：“籃球”的“籃”為什么是竹字頭呢？因為籃球運動始于美國，起初沒有籃板和籃環，在室內的墻壁上掛上一只籃子，把球往竹籃里投，為此是“籃球”而不是藍色的球，這樣學生就不會把“籃球”寫成“藍球”了。讓學生在自主探索中找到識字的規律，為自主學習漢字打下基礎。

三、運用合理想象，有效識字

利用學生的直觀形象思維及已有的生活知識，引導學生發揮想象，主動探究“形”和“義”的聯系，可幫助學生有趣、有效地識字。如，有一位老師針對學生“撥”讀成“拔”的現狀，進行了如下教學：

師：同學們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看他們長得像不像？

生：（齊）像。

師：那你們看得出誰是哥哥嗎？

生：（先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說）撥！

師：為什么？

生：因為“撥”比“拔”多一短豎。

師：（啟發學生想象）你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢？

生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。

生：代表哥哥比弟弟長得高一截。

生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點。

師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手“撥”就行了。（生大笑）

其次，在教學中還可采用聯想猜謎語的方法來認記生字，強化識字。如，“加一半，減一半”是“喊”；“一人牽著一只狗”是“伏”；“兩只狗草底走”是“獲”；“廿字頭，口字中，北字兩邊分，四點下邊蹲”是“燕”。

另外，根據字形的特點，進行合理想象，編一些口訣來幫助學生識字，能提高識字的效率。如“德”字，我的老師是這樣教的：兩個人，十四歲，一心一意上學校。再如辨析“辛”和“幸”，只要利用口訣“辛苦一點，幸福十分；辛苦短一點，幸福長一點。”就可以了。

總之，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

星星之火可以燎原，點燃你我智慧的火花，相信明天的識字教學課堂一定會春色滿園。

（作者單位 江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學）

編輯 王旭平