淺談優(yōu)化古詩文課堂的教學(xué)策略

吳宏偉

摘 要：古詩文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化，必須要進(jìn)行大膽創(chuàng)新和改革。可以用“激趣─讀文─明意─賞境”四步法進(jìn)行教學(xué)，提升課堂效率，體現(xiàn)了詩文課堂清新、明快的教學(xué)風(fēng)骨。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；古詩文課堂；策略

古詩文是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，小學(xué)階段誦讀古詩文，不僅能啟迪孩子的心智，更能為他的詩意人生奠定基礎(chǔ)。而要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須注重教師的教法改革，探索一套推進(jìn)和強(qiáng)化素質(zhì)教育的教學(xué)模式。我嘗試用“激趣─讀文─明意─賞境”的策略進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了古詩文教學(xué)的良好效果。

一、激趣

興趣是最好的老師。在古詩文教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，詩文教學(xué)課堂才能情意濃濃，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩才會趣味盎然。

比如，在《望廬山瀑布》一詩揭題時(shí)，我運(yùn)用了學(xué)生最喜歡的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”。新課一開始，我在屏幕上出示“什么布切不斷？”學(xué)生的興趣一下子高漲起來。聰明的孩子猜出了是“瀑布”。教師進(jìn)一步導(dǎo)讀《瀑布》片段“……那一座珍珠的屏”，學(xué)生受到情境感染，很快進(jìn)入詩文之境。

另外，精美的畫面、典雅的音樂，濃郁的文化氛圍，運(yùn)用現(xiàn)代化媒體的優(yōu)勢，烘托出良好的教學(xué)氛圍，也是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的很好的激趣方式。

二、讀文

“讀書百遍，其義自見。”古詩文教學(xué)同樣如此。一篇詩文只有反復(fù)吟誦，才能領(lǐng)會其中的奧妙。其間，學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提問、解題的過程，就可以把教師的講解變成學(xué)生相互間的啟迪，事半功倍。

1.吟誦與查閱相結(jié)合，觸發(fā)感悟

學(xué)生在吟誦的過程中，先行查閱詩文背景資料，感悟詩文內(nèi)容，以及作者的思想和詩中的哲理。學(xué)生在自查的過程中必然會產(chǎn)生出個(gè)性化感悟，受到詩文的情意熏陶。

2.吟誦與賞析相結(jié)合，豐富感悟

學(xué)生通過動人的畫面、動情的音樂，想象、體味詩文的魅力，增進(jìn)理解，滋生感悟。在欣賞的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在詩文的選材立意、構(gòu)篇布局、遣詞造句等方面進(jìn)行評析，系統(tǒng)理解可以，點(diǎn)點(diǎn)滴滴也行，不拘一格，才能各抒己見。

3.吟誦與議論相結(jié)合，交流感悟

學(xué)生對詩文的理解，有的是零碎片段，有的是只言片語，所以在同桌、小組之間充分議論不失為好辦法。這樣互相啟發(fā)，激起“頭腦風(fēng)暴”，不僅會促進(jìn)理解，而且會觸發(fā)許多感悟。

4.吟誦與運(yùn)用相結(jié)合，深化感悟

首先，古典詩文來源于生活，引導(dǎo)學(xué)生把在生活中體驗(yàn)到的感受用詩文進(jìn)行表達(dá)，能促進(jìn)學(xué)生的理解與感悟，賞景吟詩、觀物吟詩、敘事吟詩均可。其次，詩文運(yùn)用于習(xí)作中，不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。因?yàn)樵诹?xí)作中用上古詩句，會賦予新的感受，從而使學(xué)生從更新、更廣的角度理解詩文，感悟詩文，萌生出個(gè)性化的感悟。如何引導(dǎo)吟誦，可以采用以下幾種方法：

（1）熟讀成誦法

詩歌富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，所謂“美讀得其法”，教學(xué)可分為三步進(jìn)行：①確定基調(diào)。②分辨重音，掌握頓挫，讀出節(jié)奏。③讓學(xué)生在練習(xí)中循序漸進(jìn)，掌握方法，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。

（2）創(chuàng)設(shè)情境法

詩文不是無情物。吟誦歡快的詩文，可配上一曲活潑的音樂；吟誦離別的詩文，可播放低沉的調(diào)子；贊頌風(fēng)光的詩文，配以情景畫面等。創(chuàng)設(shè)情境來吟誦，學(xué)生喜聞樂見，在特定的情境氛圍中，學(xué)生對詩意的感悟更加深刻，加深了對詩文的記憶。

（3）分類吟誦法

根據(jù)詩的內(nèi)容或者時(shí)令分類吟誦，也是可行的。根據(jù)內(nèi)容，可以分為寫景、敘事、抒情等等，根據(jù)內(nèi)容分類吟誦，背得多，記得牢。根據(jù)時(shí)令分類，能促使學(xué)生從時(shí)間角度把握線索，從而記憶流暢，極好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

（4）綜合吟誦法

這是融合多種形式的吟誦方法。分組賽，限時(shí)賽、師生齊誦、詩文接龍等等，多種形式綜合起來，靈活而富有變化，給學(xué)生帶來了無窮的樂趣。通過巧妙引導(dǎo)，學(xué)生儲存豐富的語言養(yǎng)料，實(shí)現(xiàn)量的積累。

三、明意

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維。古詩產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，社會制度、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、語言風(fēng)格，都跟現(xiàn)代大不一樣。古詩詞句凝練，跳躍度大，寫法夸張形象。因此，教學(xué)古詩時(shí)，首先要使詞語表象化，即引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在腦海里形成豐富的畫面。準(zhǔn)確把握詩文情感，僅僅拘泥課文內(nèi)容是不夠的，必須對詩人的人生經(jīng)歷、文化教養(yǎng)、情趣愛好等相關(guān)知識有一定了解，才能與詩人心靈產(chǎn)生共鳴，而明詩意是一個(gè)把精煉的詩句轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語的過程。好處就是對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，逐一理解字詞以后，通過串連通釋，從而能整體把握、深刻理解。

四、賞境

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀的“意”又往往蘊(yùn)含在客觀的“境”中。因此，古詩教學(xué)中，只有教師引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生悟其“神”、會其“意”，真正感悟到古詩的意境美。葉圣陶先生曾說：“詩歌講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象，抓精要之處，指導(dǎo)一二句，也就夠了，不一定要繁復(fù)冗長的講說。”古詩的教學(xué)，要將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情，要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，領(lǐng)略詩人心魄，領(lǐng)會詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

如，學(xué)習(xí)《贈汪倫》時(shí)，筆者借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，和汪倫一起踏足而歌來送別李白，體會這種特殊的送別方式，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，分享朋友之間的深情厚誼。

綜上所述，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文是關(guān)系到孩子一輩子的大事。我們教師只有不遺余力，巧施奇招，才能將經(jīng)典傳承、發(fā)揚(yáng)，讓祖國的下一代在經(jīng)典的滋潤下茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一貫.小學(xué)語文教師[M].上海教育出版社，2005-11.

[2]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2004-08.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)戴溪小學(xué)）

編輯 董慧慧