試析小學語文閱讀教學之弊端

謝君

網上有這么一個故事：美國老師在指導學生閱讀《灰姑娘》時，先請一位學生讀了這個故事，然后再從生活出發，通過換位思考等方式，引導學生談論自己對這個故事的理解。學生們暢所欲言，從守時、誠信、友誼、寬容、自愛等角度交流了想法，尤其教師最后一個問題，令人欽佩。那位教師問道：“最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？”而學生的回答也相當精彩：“午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。”教師的點評也很機智：“天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？”我想，這一堂課下來，學生一定會明白很多道理，也會更喜歡閱讀，說不定還真能產生幾個作家。而接下來的中國教師，同樣是指導閱讀《灰姑娘》，上課的第一件是就是問作者，問年代，問身平事跡，問得學生全無興致，問完以后，就是分段，概括大意，中心思想，學生一聽，馬上明白了，這些是考點啊，要記啊，可是大腦卻昏昏欲睡，什么也聽不進。

看完這個故事，我感到很慚愧。難怪我們的學生不愛閱讀，看到閱讀就頭痛萬分。難怪我們的閱讀教學不甚理想，學生的閱讀能力不夠。于是，我結合自身的教學經驗，試著分析了當下小學閱讀教學的弊端。

現象一：閱讀的主體地位被“剝奪”

閱讀通常是作為寫作的輔助手段，讀是為了寫，而非單純地閱讀。我們教師平時在教學時，也會一再強調要多閱讀，才能寫出好文章。當然，也不能說這一觀點不對，可確實在一定程度上忽略了閱讀的主體性，讓學生誤以為讀就只是為了寫，加之學校一般只有寫作課，沒有專門的閱讀課，學生們不明白平時的課堂教學就是閱讀，教師們有時也會遺忘這一點，以至于在學生的心目中，閱讀要么是為了寫作，要么就是為了考試，忘記了閱讀本身就是一種能力。閱讀能力與寫作能力應該是并列關系，閱讀并非寫作的從屬。更何況當今的社會，對閱讀能力的要求更高，大量的信息需要在短時間內被提煉、處理，任何語言文字，都要先閱讀、理解，才能運用。而學生的閱讀能力沒能與當今社會的要求成正比，閱讀的主體地位不明確。

應對之策：明確閱讀的主體地位

在學校教學中，應重視閱讀教學，適當區分閱讀教學與寫作教學。教師更要重視閱讀教學，明確閱讀地位，提高自身閱讀能力，以引導學生正確認識閱讀，培養學生的速讀、記憶、提取、分析、概括、評價等閱讀能力。

現象二：閱讀的快樂在學生中漸行漸遠

每次我們教學文本時，都會照著教參上的教學目標“步步為營”。我們看到了文學作品對學生藝術的熏陶，看到了道德的教化，看到了情操的升華，卻唯獨忘記了閱讀本身就是件快樂的事，這與寫作手法、段落大意、主題思想等均無關。人們只是單純地任由自己的情緒和心理，跟著作品起伏，感情或悲或喜，心理傾斜或平衡。

當我們準備指點學生閱讀時，先問一句這篇文章的作者是誰？生平事跡如何？接著再按照教參上，文章一共有幾個自然段？分成幾段？誰來概括下段落大意？以這樣一成不變的教學方式來指點閱讀，學生的第一反應就是“又要考我了，快想答案”。這樣的狀態下又有幾人能感受到閱讀的快樂？沒有了興趣與快樂，能讀懂多少？更多的學生對閱讀產生抵觸。我想，這也是為什么考試時，閱讀理解成為學生的致命傷。有多少學生是在快樂閱讀？享受閱讀？更多的是在拿答案套題目，我們的學生都成了做閱讀題的機器，沒有了主觀感情。我們整天都在喊“快樂閱讀”，有沒有問過現在的學生，有幾人是快樂的讀書人？幸福的讀書人？我問過二年級的孩子喜不喜歡閱讀？所有人都說“喜歡”。我問他們閱讀是為了什么？有為教師的，為父母的，為成績的，為考試的，還有為了長大以后不掃大街的，什么都有，就沒有為了自己感到快樂的。

應對之策：把教參放一放，給學生一個快樂閱讀的機會

我也不是說把教參上的教學目的、德育滲透、考試要點完全放掉，但至少我們可以讓學生們帶著單純的心先去讀讀文本，不要一開始就扼殺學生閱讀的興趣，改變一下教學方式，讓學生感受閱讀的快樂，也許會有意外的收獲。

現象三：對“誤讀”的誤解，閱讀不能出現“誤讀”

看過一篇論文，介紹了閱讀的三種形態：正讀、誤讀和曲解。“正讀，重視吸收和接受，是一種盡量接近文學作品客觀內容的閱讀方式。”而我們的教參和教師的教學就常常以“正讀”的姿態出現。很多人對于“誤讀”一詞不甚了解，認為就是對文本錯誤的解讀，其實不然。“誤讀”一詞是由美國當代文學批評家布魯姆提出來的，強調的是對文本的創造性閱讀和獨特的感受、體驗，也就是當代教學中提倡的想象力和創造性思維。因此，閱讀中，在正讀的前提下，適當地進行“誤讀”是有必要的。

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，同一個文本，學生閱讀的體會也是不一樣的。我們不應該根據教參上的“正讀”，就否定學生們對于文本的不同閱讀感受。去年看到過這樣一篇反思：一位教師在教學《狐假虎威》時，問道：“你們覺得這是只怎樣的狐貍？”學生們都說：“這只狐貍很狡猾。”有一個學生卻說：“這只狐貍雖然狡猾，但我覺得它還很勇敢，很厲害，因為它敢騙老虎，而且還成功了。”事后，這位教師便深刻反思，是自己沒有引導好，才讓學生有了“誤解”。我卻很羨慕這位老師，如果我的學生這樣回答，我一定表揚他，因為他說出了自己真正的感受，而且分析得很有道理，學生的思維本就不應被限定，在閱讀的過程中，能有自己的感受不是件很棒的事嗎？看問題本就應該從多角度出發，閱讀也是如此，就像文章開頭故事中美國老師指導學生閱讀《灰姑娘》，很多人都討厭灰姑娘的后媽，覺得她最壞，可是有學生卻說：“如果我是灰姑娘的后媽，我也會阻止灰姑娘，因為我愛自己的女兒，想讓她當皇后。”而教師的回答更是令我自嘆不如。“是的，我們看到的后媽好像都不是好人，她們只是對別人不夠好，卻很愛自己的孩子。她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。”如果這樣的學生在中國，恐怕要被批評成思想覺悟不高。如果教師這么做，不知是否會被說成“誤人子弟”，也難怪我們的學生思維定式，未閱讀先害怕，帶著小心與謹慎，向著“正讀”前進，卻從沒想過，閱讀中也需要“誤讀”，需要想象和創造。

應對之策：真正認識“誤讀”

我們教師要更正自己的觀念，在培養同學“正讀”文本的同時，給學生一個機會，充分張揚閱讀的個性，大力培養學生的想象能力和創新思維。

閱讀成了學生的一道難題，學生們一看到閱讀就頭大。本文總結了三個方面的現象，也分析了原因和提出一些應對之策。教師們應該更重視閱讀的主體地位，改變觀念，給學生一個張揚閱讀個性的機會，讓學生做一個快樂的讀書人。當然教師們應該根據自身的教學情況和學生的特點，來尋找解決之道，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]嚴華銀.嚴華銀講語文.語文出版社，2008.

[2]汪正龍.正讀、誤讀與曲解：論文學閱讀的三種形態.江西社會科學，2005（04）.

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區唯亭學校）

編輯 王培培