讓課前預習“活”起來

柳琳

“活動式”教學在我校各學科中如火如荼地開展著，每位教師都根據自己的思考實踐著教學，我也憑著自己對“活動式”教學的一點認識，談談我的思考。

一、我對“活動式”課堂教學的認識和理解

通過學校的培訓和自己的學習，我了解到“活動式”教學意義上的“活動”，是指教學過程中在老師引導下學生自主參加的，以學生學習興趣的內在需求和認知規律為基礎的，以培養學生的創新精神和實踐能力、奠定學生全面發展與終身發展基礎為目的，以課堂為中心、課內外互動互補的，有序有效的主體實踐活動。其外顯形式，主要是聽、說、讀、寫、思、做、演、問等言語實踐，即智力活動；其內隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動。具體來講“活動式”教學即以學生的主體活動為基本方式，來構建學科教學的操作平臺，推進全程教學。具有互動性、競爭性、整體性、建構性、開放性等特點。同時活動式教學更是一種手段，即強調在課堂中要通過聽、說、讀、寫、思等這些外顯的實踐活動來調動學生的學習興趣、培養學生的情感、意志、品行等非智力因素，從而實現課堂上學生的學習熱情高漲、樂于參與同時培養學生的實踐能力。

二、我如何讓課前預習“活”起來

在學習過活動式教學的理念后，我在英語教學中付諸了行動。在這里不想談大家都關注的課堂教學，而是結合我本學期的小課題《如何培養學生的自主預習能力》來說一說如何在課前預習中開展活動式教學，讓預習真正活起來。

1.讓學生把預習看作是一件快樂的事

學生往往都把預習當作是一件可有可無，無需重視的小事。我為了改變這種想法，大力地表揚那些通過預習在課堂上表現突出的學生，讓他們嘗到預習的甜頭，進而增強預習的興趣。我會給預習好的學生發喜報，印制勛章等，所以學生們樂于預習，逐漸地養成了自覺預習的習慣。

2.采取多種方法進行自主預習

在日常教學中，教師要關注、激發學生的學習興趣，改變以往“填鴨式”的教學方式，充分發揮學生的主體作用，讓學生在教師的啟發、引領、指導、合作下，調動各種感官進行認知，進而達到掌握知識，發展思維，培養興趣和創新能力。在本學期培養學生自主預習能力之前，我給學生介紹了多種預習方法，如查資料、劃重點、記筆記、提問題、畫表格、電話交流等，讓孩子選擇自己喜歡的、并能有顯著效果的方法，現在他們已經能選擇不僅適合自己還適合知識內容的預習方式。比如，在預習daily life的時候，學生們會先找出短文中的生詞，寫在預習本上（每個學生都有自備的預習本），然后通過查字典、上網查等方式學會生詞，再根據短文內容繪制自己的作息時間和一日活動，根據自己的預習進行填寫，這種綜合的預習方式不僅使學生學會了短文，也讓學生學會了學習的方法，積累了知識。

3.設計多種方式讓學生匯報預習成果

在第一部分我已經提到怎樣使學生把預習當做快樂的事。其實我就是在設計匯報預習成果上動腦筋，想辦法，讓學生在說、讀、寫、思、做、演、問等言語實踐中展示自己的預習成果。每次上課前我都會先進行一次學生自主合作學習。學生們拿出自己的預習本，先交流彼此預習的生詞，互相進行學習，在遇到疑難問題時就向我請教，然后我再進行總結，這樣就把統一的難點進行了有效處理，然后再根據所預習的內容進行師生互問，生生互問，小組間進行朗讀，表演或設計比賽，對于優勝小組和個人給予加分獎勵，久而久之，習慣成自然，現在有些時候學生自己就可以進行預習匯報了，而且達到了較好的效果。

教學有法，但無定法，我在學校“活動式”教學的大背景之下，會更加深入地研究自己的教學，讓“活動式”教學貫穿于始終，現在在預習方面取得了較好的成績，下一步我將繼續研究并將應用于課堂教學和復習中，讓學生們在活動中學得更好。

參考文獻：

肖家云.語文活動式教學.安徽教育出版社，2005.

（作者單位 吉林省吉林市第一實驗小學）

編輯 王培培