“感知—感動—感悟”

章佩峰

摘 要：發揮安徽地方文化資源豐富、底蘊深厚的優勢，將安徽文化藝術元素滲入藝術概論教學中，探索“感知—感動—感悟”的層層滲入式教學模式，是解決公共藝術理論課程教學問題的有益嘗試。

關鍵詞：職業院校 藝術概論 安徽元素

一、職業院校藝術理論教學存在的問題

職業院校基礎理論課教學是困擾職業院校教育工作者的難題。一方面，藝術職業院校學生在知識性強、相對枯燥的內容學習方面，效率普遍較低。多數學生的興趣點不易于調動，組織班級教學活動相對困難，往往難以有效地按教師的意愿開展。另一方面，傳統的教學內容和教學方式偏理論化，缺少學生們易于感知的、熟悉的知識與興奮點。以理論體系指導賞析的本科院校文藝理論課模式，以及據此理念編寫的藝術概論教材，并不完全適用于藝術職業教育。這就迫使我們思考如何更為有效地傳輸學生所需的知識。在近年來的教學中，筆者試圖充分利用安徽文化資源豐富、底蘊深厚的優勢，創建具有地方藝術職業院校特色的藝術概論課程教學模式。

二、安徽文化藝術元素的系統滲入是解決困惑的有效途徑

通過數年的藝術理論教學實踐，筆者有意識地在教學中融入鮮明的安徽文化元素，將安徽特色文化藝術的精華有機滲透到藝術理論教學中，嘗試探索具有安徽藝術職業教育特色的藝術理論教學模式。這樣做有其特殊意義：一是讓學生全面了解安徽文化，特別是安徽美術、書法、音樂、舞蹈、戲曲、影視、文學、建筑等重要藝術門類方面的名家、名作、流派。掌握安徽地方文化常識，是每一個安徽文化藝術工作者必須具備的基本素養，是學生將來走上文化崗位、實現可持續發展的重要基礎。二是滲入的安徽文化元素盡量選取與學生所學專業關聯度高、學生了解和熟悉的藝術家、藝術作品為范例，這樣能在很大程度上激發起學生的成功期待，鼓勵學生對成名成家的學長們“見賢思齊”，從而激發學生的學習動機和專業興趣。三是安徽文化底蘊是培養安徽文化特色人才的重要標志。筆者認為，藝術職業院校培養出的優秀人才有兩大特征，一是實踐技能過硬，二是特色文化內涵，只有兩者兼具，才是真正能夠適應文化產業發展和“文化強省”建設需求的人才。

三、“感知—感動—感悟”安徽文化元素滲入教學做法初探

滲入安徽文化元素，從而打造一門獨具安徽職業院校特色的藝術概論課程，需要有一套切實可行的教育教學方法。清代著名畫家鄭板橋曾將其畫竹的創作過程總結為眼中之竹—胸中之竹—手中之竹，這是對“體驗、構思、表達”藝術創作過程的形象概括。筆者受此啟發，筆者在近年來的教學中，針對職業院校學生學習情緒化較強、對生動的形象更為感興趣這一特點，因材施教，遵循從藝術感性到理性，從作品實踐到理論的規律，對這個課題做了積極的探討與嘗試，遵循藝術職業院校學生的學習、認知規律，探索嘗試“感知—感動—感悟”的層層滲入式教學模式。

首先從安徽藝術名家名作、安徽最有代表性的文化遺產的直觀感知開始，重在讓學生充分感知安徽最具魅力的藝術形象。在最合適的章節內容中穿插多媒體課件，聲、光、電、網并用，介紹安徽名家力作，渲染“中華氣象、安徽風情”。例如：傳統新安畫派與安徽文房四寶（宣紙、宣筆、徽墨、歙硯）文化；安徽當代畫壇部分代表名家畫作（包括筆者學院歷任名師和歷屆校友佳作）；安徽民樂作品欣賞（包括筆者學院教師吳安明等安徽新民樂代表人物）；聞名全國的安徽黃梅戲代表人物（編劇、作曲、演員—特別是校友中的馬蘭、黃新德等“五朵金花”、十朵梅花）及其代表作選段；以“東方芭蕾”花鼓燈為代表的安徽民間舞蹈選段等等。豐富多彩、門類齊全的安徽藝術名家精品展示，使學生對安徽藝術家、藝術作品有了初步的認知。

在領略安徽藝術的獨特風采的基礎上，我們要進一步深入發掘藝術的情感內涵，使學生“感動”，也就是讓學生因感知安徽藝術作品而“情動于中”，內心世界被作品蘊含著的深厚情感所打動。有些作品情感體現較外在，只需將作品投影播放給學生視、聽，即可觸發學生相應的情感反應，如：風景寫生畫、表現節日歡快氛圍的部分安徽民樂和民間舞。而有些作品內涵更為深層，需有一定的文化閱歷與生活經驗方能產生正確的情感體驗。如：安徽新創的舞劇《徽班》、黃梅戲《半個月亮》等，作品表現的內容復雜（劇情背景、人物身份及經歷、恩怨情仇關系糾葛、內心情感沖突），形式上也高度綜合，兼容舞蹈的表情性與戲劇的敘事性、徽域特色音樂的文化表現力之長。以職業院校在校生的人生體驗與藝術經驗尚不足以深入賞析和把握此類劇目的情感內涵，這就需要教師發揮課堂引領作用，對于作品的編創構思、劇情背景和人物關系、感情主題等做一些必要的交代與鋪墊，引領學生在賞析的過程中逐步理清劇情，準確把握作品的情感脈搏，進而引發同情與共鳴，如：《徽班》中徽班伶人對真情大義的守望，《半個月亮》中村姑對民族氣節和家人摯愛的堅貞，都讓我們看到了在民族危亡、社會動蕩的歷史背景下，底層小人物身上體現出的中華兒女的情感品質，這種品質通過文化血脈世代相傳，在21世紀的今天同樣可貴。學生把握了作品的情感主題，對作品的賞析層次自然加深，從單純看形象看熱鬧，逐步深入到領悟作品的內涵與本質。

相對其他藝術學二級學科，藝術學理論的主要任務是對各藝術門類創作、設計、表演的紛繁現象作整體性的觀照，總結和探討其規律，將其共性歸納、構建為完整的體系。無可諱言，這一學科定位決定了藝術概論課在強調藝術實踐的高職院校中只能作為基礎理論課存在。然而藝術概論課在影響藝術實踐方面并非無所作為，其在影響、啟發學生藝術實踐上同樣具有非常能動的作用—感悟。如果說“感知”的核心是藝術形象，“感動”的實質是情感內涵，那么“感悟”的關鍵在于審美感悟。實踐證明，學生堅持不懈地通過直觀感知和情感體驗藝術作品，了解藝術家的創作活動，掌握一些藝術鑒賞常識和基本原理，是可以逐漸感悟到某些藝術創作動機、心得與感受的。藝術鑒賞活動的啟發性效應，當隨著學生對欣賞對象的熟悉、深入程度而放大增強。依據適當的知識點，結合學生易于感知、體認的安徽名家力作進行賞析，由于藝術家、作品表現的人物、情節、環境都是學生相對熟悉的，將更加有助于產生啟發性效應，從中獲得有益于實踐的感悟。例如：在學生已感知、體驗某個安徽文藝界新創作品的基礎上，再有選擇性地重點介紹編創團隊成員情況，編創和表演人員的創作體會訪談，以及專家、社會各界對該作品的反響與評價等等。之后組織學生就此作品與教師、同學展開交流互動，鼓勵學生發表自己的感觸。對于不積極參與交流的學生，則以課后作業、考試安排影評賞析題等考核手段，鞭策其參與。這樣的訓練堅持下去，學生的作品評析與感悟能力也會潛移默化地增長，其創作動機越來越強，可供參照的實踐經驗也會越來越豐富，對其專業實踐課程的學習，無疑具有重要的促進與配合作用。

參考文獻：

[1]彭吉象.藝術學概論[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]王宏建.藝術概論[M].北京：文化藝術出版社，2010.