重視注意規律問題 提高學生語文能力

馮許

摘 要：注意規律分為有意注意、無意注意和兩種注意相互轉換的規律。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確了必須根據學生身心發展的理念。在闡述注意規律的基礎上，對初中語文教學中把握注意規律的現狀及其產生的原因做了分析，并結合語文新課程教學實踐，提出了把握好注意規律的策略。

關鍵詞：語文學科；初中語文；注意規律；現狀；對策

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提到：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”也就是要“全面提高學生的語文素養”。那怎樣才能更好地提高學生的語文能力呢？方法應該是很多的，其中很重要的一點是在語文教學中，教師不妨合理地運用注意規律。

一、了解注意規律

“注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。根據有無目的和意志努力的程度，我們可以把注意分為無意注意和有意注意兩種。無意注意是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。”如果教師能讓學生對教學的很大部分內容產生無意注意，也就是說，使學生在課上不需用很大的勁就能集中注意聽講，那學生一定可以很好地掌握教師所講的內容，語文能力當然可以提高了。無意注意很重要，但很多時候，我們還是要多調動學生的有意注意。“有意注意是有目的的，是需要意志努力的注意。而有意注意持續時間過長，會使學生疲勞，容易分心。”并且，學生對有意注意的內容往往都不感興趣。所以，在語文教學中，教師應該做的是將有意注意和無意注意合理地安排好。這樣，學生的學習也會較為輕松，而關鍵整個課堂是有效的。有效的課堂，學生的語文能力自然可以提高，整個良性循環就建立起來了。總之，我們應努力引起學生的無意注意，將無意注意和有意注意相結合，我們一定要提高學生的語文能力。

二、分析重視注意規律的原因

1.初中語文教學中把握注意規律的現狀不容樂觀

很多語文課還是教師在講。講授法自有講授法的好處，但是，單一的講授法并不是特別科學，可以這樣說，并不是最好的教學方法。單一的講授法并不遵循學生的注意規律，學生的注意力并不能很好地集中，學生也并不能很好地掌握教師所講的內容。這樣的教學效果當然就不夠好了。確實是這樣，有的專講練習的課堂，課堂氣氛非常沉悶。有的成績不夠好的學生可能就在打瞌睡了。而比較認真的學生，他們肯定在努力地聽，但是這樣的學生是非常辛苦的，學生掌握的情況往往也不夠好。應該說，這一狀況比課改之前是好得多了，但還是存在的。而這一狀況與教師沒有把握好學生的注意規律又是密不可分的。

2.思想上沒有重視注意規律

有的教師也知道注意規律這一問題。但有的教師將理論與實踐分開，不能將理論與實踐聯系起來。具體實踐的時候，有的教師由于教學時間比較緊張，只為了完成自己的任務，為了趕進度，有時全部由自己來講，全部調動學生的有意注意。結果，學生達到了疲勞的極點，表面看是在注意，其實根本就沒聽進去。而新教師，并沒有老教師那樣有威信，學生也用不著再偽裝什么，干脆趴在桌上睡覺，或者左顧右盼了。原因當然是客觀存在的，但最關鍵的是教師本身就不夠重視。

3.方法上沒有運用好注意規律

有的教師確實重視注意規律，但還是沒能把握好。為什么會這樣呢？因為真正把握好注意規律是要下功夫的。現在很多年輕教師不愿靜下心來好好研究，那當然就沒法運用好了。來看看不能把握好注意規律的一些例子吧。有的教師為了吸引學生的注意力，準備很多圖片、視頻。這樣一來，學生肯定不會開小差，但這樣喧賓奪主的教學，學生怎么可能把握得住教學的要點啊。有的教師在下午上課，正好要講比較重要的古文。為了提高教學效率，教師努力地激發學生的有意注意。學生知道了古文的重要，充分調動自己的有意注意，但學生恐怕是非常辛苦的。這樣的教學對學生的身體健康必然是沒有好處的。而且，學生的有意注意又能堅持多久呢？總之，教師不能很好地運用注意規律，教學效果當然是不行的。

三、怎樣運用注意規律

1.運用無意注意的規律

在語文教學中，我們一定要運用好無意注意。引起無意注意的客觀條件主要有四點：一是“比較強烈的刺激作用”；二是“刺激物之間顯著的對比關系”；三是“刺激物的活動和變化”；四是“新異突出的刺激作用”。這里主要講講第二點和第四點。

（1）先講設置刺激物之間顯著的對比關系對調動學生的無意注意的問題。我們在講授《范進中舉》的時候，不妨把范進中舉前后的相關情況列在一張幻燈片上，讓學生去體會。如果有可能的話，可以把兩張相關的圖片放在一起，讓學生欣賞。相信，這鮮明的對比，定可以吸引學生的注意。學生會對語文感興趣，也會更好地理解封建科舉制度對知識分子的毒害以及封建等級制度的殘酷。

（2）我們還可以用新異突出的刺激來吸引學生的無意注意。比如，我們上《斜塔上的實驗》一課時，不妨用以下方法來吸引學生，我們可以來個有創意的實驗。具體來說，有的教師在講授“擺的實驗”時，讓學生和他一起做擺的實驗。當時，整個課堂沸騰了，每位學生都全身心地投入了課堂。這實驗真的非常有效，學生更感性、直觀地明白了伽利略的自然節奏原則，也自己探索了一番，真正明白了探索精神的內涵，學生被深深地吸引住了。雖然說這實驗本身不屬于語文的元素，但它既然可以使語文課變得精彩，那適當地加一些新異的刺激，不是很奇妙嗎？

2.運用兩種注意相互轉換的規律

前一階段看了《新課程課堂教學—初中語文》（國家級培訓專題講座系列網絡課程）中的北京的宋淑英老師的《叫我如何不想她》一課，筆者覺得宋老師上得非常精彩。這節課很好地運用了兩種注意相互轉換的規律。一開始的導入，直截了當，學生知道了這節課的題目、文體，這里就用了有意注意的規律。然后是個別學生的朗讀，這對別的學生來說是一種無意注意。確實，學生陶醉其中，感覺非常好。而隨后對詩歌朗讀要點的把握，則又是有意注意，這樣可幫助學生把握課文的重點。再接下來對詩歌意境的把握，都是激發學生的有意注意，同樣達到很好的效果。但我們都知道，過長的有意注意是很疲勞的，所以，宋老師在引導學生用有意注意把握課文重點的時候，還在中間加了不少無意注意的成分，比如請學生回答詩歌的每部分意境。學生的回答當然是動態的，這就可以引起別的學生的無意注意。然后講到思念祖國之情時，宋老師很自然地做了一個調查，讓異地學生談談對家鄉的感受。這更是一個很有效的無意注意的設計，學生都不由自主地投入到討論的環境中，而且學生也走近了文章的主旨，效果很好。而后，宋老師又帶領學生回顧課文的主要內容，這又是有意注意，可以很好地把握重點。最后，基于詩歌特點，宋老師讓學生欣賞了朱軍的朗讀，以及再請學生朗讀。這是一個有意注意和無意注意相結合的設計，同時起到了總結全文的作用，效果極好。我們在教學中就應該運用兩種注意相互轉換的規律，提高語文教學效率。

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》中又提到：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”我們把握住注意規律，也就是遵循語文課程的基本理念。遵循基本理念，那我們就可以很好地提高學生的語文能力。所以，我們教師在備課時不妨考慮一下學生的注意規律。筆者認為，雖是一個小小的考慮，但我們可以得到非常大的收獲。

參考文獻：

皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1998：105-107.

（作者單位 江蘇省昆山市葛江中學）