談課改后學生學習方式的改變

馬洪恩

我校從2004年秋季開始使用人教版“義務教育課程標準試驗教科書”，新版教科書不僅要求教師轉變思想觀念，對學生也提出了新的要求，傳統的維持性學習方式正在向創新性學習轉變。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出本次課程改革的重要內容之一就是改變學生的學習方式。具體表現為：改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，為學生提供可持續發展的動力，具備終身學習的能力和方法。那么，要改變學生學習方式有什么現實意義呢？作為教師的我們應如何在教學中改變學生的學習方式呢？

近幾年來，許多專家、學者在探索學生學習的新形式方面作出了努力，也得出了許多很好的學習方法。而這些形式的共同點就是讓學生成為學習活動的主人，教師成為學生學習的組織者和合作者，而不是權威的講授者。教育必須以學生的發展為本。為此，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出我們今天必須倡導的學習方式應該是自主學習、合作學習、探究學習為主的新的學習方式。

那么，我們如何在教學中改變學生原有的單一、被動的學習方式，變為自主學習、合作學習、探究學習的學習方式呢？

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的。它相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。對于“自主學習”，我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己確定學習目標，制訂學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我檢測、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。也就是說在學習中學生要表現為“想學”“能學”“會學”“堅持學”四個過程。而我們作為教師，在教學過程中主要幫助學生建立“想學”的內在動機；“能學”的自我意識發展基礎；“會學”的學習策略與學習方法；“堅持學”的意志品質。也就是說，我們的教學必須能激發學生強烈的學習需要和興趣；能夠帶給學生理智的挑戰；能夠豐富學生的經驗系統；能夠使學生獲得積極、深層次的體驗；能給學生足夠的自主空間和足夠活動的機會。這樣才是真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展。

所謂“探究學習”，是指教學中，創設一種類似學術（或科學）研究的情景，通過學生資助、獨立地發現問題，經過實踐、操作、調查、收集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感和態度的發展。特別是探索精神和創新能力得以發展。而我們在教這個過程中的作用主要表現在如何創設有效的問題情境，如何引導學生進行積極有效的探究方法。

所謂“合作學習”是對學習的組織形式而言的，它相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互相性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；合作學習有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異性的眾多學生的教學的不足。從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

當然，學生是人，一個豐富全面的人。他們有自己的個性，也有在某一層次上的共性。特別是在知識、技能的學習方面，他們的共性和個性表現得格外鮮明。因此，并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都要用探究學習的方式進行。對一些學習內容來說，不僅個體學習的組織形式是必不可少的，接受學習也是有必要的。只有這樣才能有效地促進學習共同發展，同時，使他們的個性得以張揚。

綜上所述，我們教師在今后的教學中要以學生的發展為本，努力改變學生原有的較為單一的、被動的學習方式，倡導自主、探究、合作的學習方式。這關系到我們的教學質量，關系到年輕一代能擁有一個什么樣的未來，關系到民族素質的提高與否，關系到綜合國力的強弱。

這個責任我們教師責無旁貸。因此，我們在今后的教學中，首先要確立新的教學觀。教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習方式，使他們的個性得以盡可能的發展。其次，要明確教師在教學中的職責，切不可以教代學。在教學中幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么；幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生發現他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。只有這樣，才能從真正意義上改變學生的學習方式，只有真正意義上的教學，才能真正使學生的素質得以發展，才能真正培養出完全具備二十一世紀所需要的高素質的合格公民。

（作者單位 河北省臨西縣第一中學）

編輯 司 楠