英語教學的生活化

李媛媛

一、教學氛圍的營造要生活化

教師應通過創設各種貼近生活實際，自然愉快而又令學生感興趣的情景進行教學，為學生創設輕松愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，從而提高學習效率。教師變枯燥講授為激趣點撥，使學生是參與者而非旁觀者，只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同難度的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生去嘗試。這樣，每個學生都可以品嘗到成功的喜悅，從而信心倍增，收效顯著。

學生在校大多數時間在教室里度過，所以班級文化布置里也要有英語的一席之地。老師或學生們可以盡情地使用英語字詞來做情境布置。如，教室布告欄或墻壁，直接貼上一些英語單字掛圖、卡片等；也可以把所有東西，都寫上或漆上英文；或在實物上貼上中英對照的閃示卡（可用計算機自行打字、打印、拷貝）；或在教室墻壁上設計英語學習園地，學生摘抄的諺語、幽默、歌詞、小詩等都可貼在園地內，期末評出優秀投稿者。讓學生輪流出英語黑板報，班級通知也經常用英語書寫。這些小小的舉動讓整個教室頓時有了英語的氣息。當學生進出教室時，自然就看到bulletin，board等物品；發呆時就會看到ceiling，windows，television，alphabets，door等單詞；打球、撿球、搶球時就得看到basketball等即時即景，讓英語撒滿生活的每一個角落，生活被英語包圍，每天看到英文字時，就自然會想一下，或者隨口就說出來了。學生接觸到的英語越多，他們對英語的興趣就會越濃。

二、教學內容的選擇要生活化

新一輪的英語課程改革也著重強調了英語生活化教學，在教學過程中要關注和聯系學生的生活實際和生活體驗。即把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代，樹立以學生為本的思想，提倡學生參加、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現教學方式和學習方式的轉變。現行的英語教材所提供的內容貼近生活、貼近時代、貼近學生實際，處處關注學生的“生活體驗”和“生活經驗”，為我們的“生活化教學”提供了很好的教學依據。葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“教材無非是個例子。”我們應該加強課堂教學與生活的溝通，把生活中鮮活的事實引入課堂，創設一個個真實的情境，使學生的生活經歷成為課堂教學的主題，讓學生覺得并非在完成教材某個內容的學習，而是在生活中完成某一件事情。其中的英語內容只不過是在完成這件事情所必須使用的語言，而且使用這些語言是自然而然的。只有這樣，才能真正發揮語言的交際功能，才能真正實現英語教育素質化。

然而，僅僅是書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。因而，在日常教學中我們可以有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如，學生生活中經常見到的縮寫詞：KFC，VIP，CEO…搜集學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice…還有學生生活中經常見到的電腦英語：Windows，My files，E-mail…這些生活中的英語讓學生在學習時會熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。

三、教學方法的運用要生活化

生活教育理論認為，教學的方法應該是“教學做合一”。即“教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”。我們把這種思想移植到英語教學上，就是教英語的法子要根據學英語的法子。而學生學習英語最好的法子，就是到真實的語言情境中去，情境中的需要，就是語言學習的需要。陶行知再三強調，“教和學都以作為中心”“學要在做中學，教要在做中教”，這里的“做”，就是指做事，原意指社會的生活實踐活動。我們把這個“做”移到英語教學上，這個“做”就是指英語語言的實踐活動。英語語言的實踐，離不開語言活動的情境。這個情境應該是真實的，真實的情境須要到社會大課堂中去體驗。沒有真實的情境，我們可以利用現代媒體手段努力去創設接近真實的情境。只有在逼真的語言情境中學習英語，才能激發學生學習運用語言的欲望，并能收到最佳的語言學習效果。在創設英語教學情境時，不僅要創設校園的生活情境，還要更多地創設校園以外的社會生活情境。

1.英語授課，創設真實的語言學習情境。任何語言學習都需要語言環境才能學得更快、更好。我們的母語是漢語，漢英文化的差異是學習英語的最大障礙。為了盡可能地消除這種障礙，教師就得更多地創設有利的語境。用英語授課，師生用英語交流，能使學生置身于英語氛圍之中，克服心理障礙，產生交流欲望。另外，教師一口自然、流暢、地道的英語，對學生學習英語會產生積極的示范作用，給提高學生語言交際能力帶來積極影響。如，當我們走進教室時，隨著一聲親切的“Good morning，Class！”“Good morning，Sir！”把學生帶入一堂聲情并茂的英語課。

2.角色扮演，體驗真實的語言運用情境。角色扮演就是把自己想象成對話中的人物，按照他們的行為方式來進行語言交際的一種教學方法。角色扮演能讓學生加深對人物內心世界的情感體驗，能培養學生綜合運用語言的技能。教師可以選取教材中的情景小對話，或者生活中的一個特定的小片段，讓學生分別擔任不同的角色，組織表演，變課堂為語言實踐的舞臺，讓學生沉浸于角色之中，這樣就把抽象的語言學習變得生動、活潑、有趣，能讓學生快樂地體驗語言的使用情境，增加對語言實踐的感性認識，更準確地把握語言的意境和表達時機。在我們使用的課本中有很多對話形式的課文，均可以成為角色扮演的最好素材。

3.觀看聲像，感受真實的語言實踐情境。隨著科學技術的迅猛發展，多媒體輔助教學已經廣泛地運用于教學當中。多媒體輔助教學最大的優勢是大容量、多信息、多趣味、高效率。像觀看多媒體動畫、英語的原版電影等，使學生仿佛置身于最真實的語言情境之中，不僅能提高口語和聽力理解水平，而且還能使英語教學顯得有序、形象、趣味，令人賞心悅目。對于職業院校學生來講，由于他們的英語水平還不能適應觀看高難的原版電影，教師應該選擇易懂的、趣味性較強的甚至可以有中文字幕的電影精彩片段，讓他們觀看。筆者曾經給學生觀看過帶中文字幕的電影“Babys Day Out”（嬰兒外出）、“Kung Fu Panda”（功夫熊貓），電影中詼諧幽默的語言、夸張搞笑的動作，讓學生在笑聲中培養了聽力理解水平，還學會了很多書本上沒有的英語句子。不過，把觀看英文電影運用于英語教學還是一種新的嘗試，教師應該謹慎對待。

四、教學語言的組織要生活化

教學語言生活化，即用學生喜聞樂見的通俗易懂且富有哲理的生活化言語教學，化解難點。語言教學的獨特之處在于，語言既是教學手段，又是教學內容。教學語言貼近學生，貼近生活，易于理解、吸收。語言作為情感表達的手段，主要功能是展示人對于世界的認識和思考，如果脫離生活實際、脫離環境，它就不會有生命力。語言課堂教學的價值遠遠超越于語言之上（beyond language），它是語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。

如，be動詞用法口訣：be有am，is，are，我用am，你用are。你們，我們，他們后接are，is連著他，她，它。單數名詞用is，復數名詞全用are。變疑問，be提前，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be后not為標記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。應用時，多注意，縮略形式要牢記。

感觀使役動詞使用口訣：感使動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句里它走開，被動句里它回來；動詞let要除外，to詞可來可不來。

英語中三種人稱順序記憶口訣：“你，他（她、它），我”諧音為“你打我”。朗朗上口的口訣，通俗易懂，學生學起來更有興趣，更容易掌握知識。

五、教學活動環節的展開要生活化

素質教育強調以學生發展為本，把課堂教學的著眼點放在尊重學生的主體地位，培養學生自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。因此，在教學時，教師要組織學生開展多樣的活動。

如，“演一演”活動：在學習職業名詞時，教師可讓學生模仿表演各種職業特征的動作，學driver表演駕駛，學doctor表演看病，學teacher表演教書，學policeman表演抓小偷，學engineer表演設計圖紙，并讓學生互問互答。這樣，既鞏固了職業類單詞，又熟練地運用了句型。

當然，生活化的教學活動還有很多，如，“畫一畫”“猜一猜”等活動，都是學生喜聞樂見的活動形式。只要教師努力把活動置于學生熟悉的生活情景中，無形之中便淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快之中步入英語學習。

要想實現英語生活化教學，我們必須打破傳統的教學方式，打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂教學融入學生的真實生活中，讓英語走入學生的生活。英語生活化教學有著非凡的魅力，它是聯系學生學習和生活的橋梁，對提高學生的英語素質有著深遠的意義。

（作者單位：北京信息職業技術學院基礎部英語教研室）