有的放矢 擊中要害

杜娟

摘 要：依據(jù)有效教學(xué)法，以實(shí)際教學(xué)案例為載體，從有效教師、有效教學(xué)行為、清晰授課等角度闡述如何最大限度地滿足學(xué)生的情感需求、認(rèn)知要求，并開(kāi)展以學(xué)生為主體的清晰教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施以人為本、換位思考的有效教學(xué)理念，將課程改革進(jìn)一步升華。

關(guān)鍵詞：有效備課；教學(xué)；案例

關(guān)于有效教學(xué)的清晰授課，是指教師授課語(yǔ)言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。同樣的習(xí)題、面對(duì)同樣的學(xué)生所表現(xiàn)出的有效性卻有很大的差異，教師往往把這一差異輕飄飄地歸結(jié)為一句：“我教的學(xué)生差啊。”其實(shí)不然。這個(gè)差異往往源于教師沒(méi)有很好地把握清晰授課的準(zhǔn)備工作——有效備課。

一、案例分析

【題例展示】小云在陡峭的山谷中用力吹了一聲哨子，2 s后聽(tīng)到一次回聲，又經(jīng)過(guò)1 s聽(tīng)到一次回聲，已知聲音在空氣中的傳播速度為340 m/s，則山谷兩壁相距 m，小云距較近的一壁為_(kāi)______m。

【題例分析】本題是初二期末質(zhì)量分析中的一道題，這樣一道看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是在閱卷的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)有三分之二的學(xué)生是做錯(cuò)的，他們給出的答案多數(shù)都是510 m和170 m。

1.教師講解思路

很多教師在批閱和評(píng)講該題的時(shí)候，不斷地責(zé)怪學(xué)生過(guò)于粗心，誤把題中的“又經(jīng)過(guò)1 s看成了經(jīng)過(guò)1 s”聽(tīng)到一次回聲。這樣2 s后回聲的山谷壁距離小云：S1=■=340 m；1 s后回聲的山谷壁距離小云：S1=■=170 m。由此得出山谷壁相距：340 m+170 m=510 m；小云距較近的一壁為170 m。

盡管這是一種學(xué)生可能的錯(cuò)誤，但事實(shí)上，此題巧在學(xué)生的另一個(gè)更重要的物理模型錯(cuò)誤也能得出一樣的錯(cuò)誤答案，這樣的教師是沒(méi)有做好有效教學(xué)—清晰授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)—有效備課。因此，為了有的放矢，擊中要害，在講評(píng)之前，首先找到學(xué)生詢問(wèn)他們的解題思路，這樣的備課才能了解到學(xué)生所犯錯(cuò)誤的根源，才能做到真正的有效備課。

2.學(xué)生誤解思路

通過(guò)和學(xué)生的溝通發(fā)現(xiàn)，盡管生活中聲音隨處可以聽(tīng)到，但聲音傳播過(guò)程中的具體情形學(xué)生卻是看不到的，因此學(xué)生對(duì)聲音傳播的模型無(wú)法感知，無(wú)法建立，他們并不清楚聲音從聲源發(fā)出后是以聲源為球心向四周傳播，而是認(rèn)為聲音從嘴巴傳出后向前傳到障礙物的位置后，被障礙物反射回來(lái)向反方向傳播到達(dá)身后障礙物的位置，所以在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，他們采用了如下的一種錯(cuò)誤解法，直到交卷，他們都認(rèn)為自己的解法是正確的。

如下圖，聲源的聲音發(fā)出后，首先傳播至甲山，被甲山反射后進(jìn)入人耳，并繼續(xù)向前傳播至乙山，被乙山反射后再次進(jìn)入人耳。根據(jù)題意經(jīng)過(guò)2秒聽(tīng)到一次回聲后，再經(jīng)過(guò)1秒聽(tīng)到第二次回聲，因此他們認(rèn)為聲音在2秒中走了聲源到甲山之間的一個(gè)來(lái)回，而后面的再經(jīng)過(guò)1秒聲音所走的路程是從聲源到乙山間的一個(gè)來(lái)回，由此：

第一空的答案S=vt=340×（2+1）÷2=510 m；

第二空的答案由于乙山距小云更近，所以S=340×1÷2=170 m。

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3.正解思路及清晰講授

針對(duì)學(xué)生物理模型建立的錯(cuò)誤，依據(jù)有效教學(xué)的基本原理之一的活動(dòng)原理：由教師精心組織各類行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性，以促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。因此，這個(gè)模型的建立筆者通過(guò)一個(gè)生活化的活動(dòng)來(lái)完成。

活動(dòng)內(nèi)容：以一個(gè)學(xué)生為聲源，發(fā)出聲音，其他學(xué)生以該生為圓心在圓周站立，這樣將班級(jí)分為幾組，讓圓周站在聲源前面和站在聲源后面的學(xué)生相互體會(huì)并交換位置，體會(huì)聽(tīng)到聲源聲音是否是聲源前面的人先聽(tīng)到而聲源后面的人后聽(tīng)到，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，讓學(xué)生馬上明白聲源發(fā)出聲音后是以聲源為圓心向空間四周到處傳播，從而正確地建立起這一物理模型。由于模型的正確建立，學(xué)生馬上能悟出前面解法的錯(cuò)誤，而給出正確的解題過(guò)程：

第一空的答案S=vt=340×（2+2+1）÷2=850 m，

第二空的答案是S=vt=340×2÷2=340 m。

二、案例感悟

看似簡(jiǎn)單的案例中，同樣的解法，但大多數(shù)教師都是以學(xué)生的粗心錯(cuò)誤或者簡(jiǎn)單的解法錯(cuò)誤來(lái)講授，然而只有那些聯(lián)系學(xué)生錯(cuò)誤的根源進(jìn)行真正地有效備課，并在講授中進(jìn)行了有效教學(xué)活動(dòng)的安排，讓學(xué)生這一教學(xué)的主體領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤的原因，從而有學(xué)生主題進(jìn)行有效的化解錯(cuò)誤，這樣的講授是畫龍點(diǎn)睛的講授，是有針對(duì)性的講授，是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)活動(dòng)，才能做到真正的有效。最重要的是，在中學(xué)物理的習(xí)題中有很多這樣看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻犯了我們?cè)趺匆蚕氩坏降腻e(cuò)誤。

教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需求。回避教師看見(jiàn)學(xué)生出錯(cuò)、沒(méi)有完全搞清楚學(xué)生在哪個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)出錯(cuò)，就一遍又一遍翻講原題的情形。教學(xué)活動(dòng)要建立目標(biāo)反饋機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為向預(yù)期目標(biāo)的發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)。教師和學(xué)生及時(shí)、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，可以大大改善教學(xué)行為，高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

教育應(yīng)該以人為本，如果每一位教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，都能進(jìn)行換位思考，都能從學(xué)生的角度出發(fā)，解學(xué)生之錯(cuò)，答學(xué)生之疑，那么教育才有可能實(shí)現(xiàn)以人為本的理念。才能將課改不僅僅停留在表面，而將課程改革升華，讓學(xué)生這一主體充分地參與到有效的教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。

（作者單位 江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅