淺談如何解決合作探究學習過程中的困惑

溫桂卿　齊桂萍

自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，倡導自主、合作、探究的學習方式進入課堂。面對班級的這種學習的形式，小組合作學習確實有優勢，但也給老師們帶來了很多的困惑。自主探究小組合作課堂教學《新課標》強調，語文學習積極提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，倡導自主、合作、探究的學習方式進入課堂。小組合作學習確實有優勢，但也給老師們帶來了很多的困惑。在學習的過程中。在自主、合作、探究學習的過程中，課堂內經常發生一些矛盾，這樣挫傷了學生的積極性，又降低了學習效率，達不到預期的學習效果。

一、加強合作意識，保持課堂秩序

小組合作探究的的過程中，我發現學生很樂于接受這樣的方式，但是在實際的操作中，由于缺乏合作探究意識，個體之間存在的差異，小學階段學生年齡比較小，自控能力比較差。小組成員在一起的時候，七嘴八舌。有的學生趁此機會說一些與問題無關的話。甚至還有調皮的學生，借此機會，調侃說話，很不嚴肅。由于班額太大，教師不好掌控，課堂氣氛得不到很好得控制。因此，收不到預想的結果。

對于這些困惑，我們如何去克服呢？如何形成有效且秩序井然的合作方式呢？這就要求教師首先培養出有責任心，有組織能力、學習優秀的同學做組長。并且要進行一下培訓。能起到帶頭作用，負責掌控整個小組的學習秩序。小組長對于那些自控能力差的，比較調皮的學生，進行提醒幫助。小組長一定做好老師的助手，使每個學生都能發揮出自己的內在的潛力。針對討論過程中出現的離題千里的現象，老師可以就本節課的主要的問題大概提出一些框架性的問題問題，做為討論的基礎。在此基礎上學生可以提出自己存在的疑惑，形成問題后，小組內討論。小組成員必須各抒己見。必須耐心聽取別人的見解，必須談出自己的意見。最后形成小組意見。

二、耐心聽取他人的意見

在小組學習、討論、相互提問、探索的過程中有的同學表現出自以為是，以自我為中心，侃侃而談，對于其他同學的發言不屑一顧。甚至不加思索的進行否定，導致其他的學生無所事事，學生很難進行實實在在的體驗與感悟，這種行為常常發生在部分學習優秀的身上。

對于存在的這些困惑，遇到我們如何去克服呢，如何讓學生養成傾聽他人意見、合作互勉的品質呢？這要求我們教師經常不斷的對學生進行尊重他人，謙虛熱情的教育，講清尺有所短、寸有所長的道理。并且捕捉有利時機，進行教育。例如，語文課有一位平時學習很一般的學習對于一個問題回答，有獨特的見解，我就抓住這個時機，針對性的表揚了這個同學，并且強調大家必須學會尊重別人，要養成虛心聽取別人的好習慣。對于那些自以為是的同學也找到切入點，來糾正他們的錯誤。

三、培養競爭參入意識，禁止“吃現成飯”

在小組合作學習中，還存在這樣的問題：在小組學習探究的過程中有些同學不發言、不思考，隨聲符合。人云亦云，只記結論，不懂裝懂，怕丟面子，不愿意代表小組發言，沒有競爭參與意識。這些同學一般是性格比較內向的。這樣不利于小組的合作探究，影響了大家的情緒。不利于小組之間的相互交流，針對出現情況，可以選擇以下解決方法：

1.精心組織，將全班同學分成好、中、困三類，使每組保證都有三類學生，既有利于優等生帶動中等生的“提高”學習，又能幫助學困生的“達標”學習，同時對優等生又是一個能力的鍛煉，使小組中形成互幫互助的學習氛圍。

2.強化交流，在優等生的幫助下，讓那些不主動思考、不參入的同學，回答小組內研討的問題，并且及時給予鼓勵性的評價。這樣這部分同學膽子越來越大，競爭的意識不斷的加強，自信心也隨之增強了。經過一段時期的訓練，“吃現成飯”的現象越來越少，這一部分學生不但能獨立的思考問題了，而且爭先恐后的回答問題，學習成績也提高了。

四、尊重學困生人格，避免輕視態度

每個小組內都有學困生，這些學困生有的有語言障礙，回答問題不是卡在在那里打不上，就是語言不通順，有時遭到其他同學的冷落、嘲笑，受不到重視。久而久之，他們就變的很消極，他們就變成了“聽眾”，處于被動接受的低位，難以參與到活動中來，更體會不到教學活動的樂趣，如何改變這樣的現象，主要的做法是培養學生用友善的態度對待他們，耐心的聽他們的建議。即使他們說錯了，也沒有取得好成績，也不要指責，更不能嘲笑冷落。應讓小組成員學會用鼓勵的語言來指出他們的錯誤。例如，“再想一想，快成功了”“請繼續說”“下次你就會更好”。對于提高后進生的參與意識，提高“合作”效率是很有好處的。

五、增強合作意識，消除埋怨情緒

尤其是小組之間的比賽、游戲、評價，如果小組代表取得了好得成績，小組的成員就歡欣鼓舞，如果成績不佳，就會唉聲嘆氣，指責埋怨，這些做法常常使小組代表尷尬、窘迫、垂頭喪氣，這樣使的小組代表有壓力，有了心理負擔，不再愿意做小組代表。由主動變的被動起來。這種現象不利于合作，不利于學生積極性的發揮。

面對困會如何去做呢？一是從各個方面培養學生的堅強的意志力，堅韌的毅力。提高他們受挫、壓力能力逐漸學會理解別人諒解別人，同時要求其他同學把自己擺到參賽的位置上，體諒參賽同學的心情，相信其他同學為了小組的利益是盡了最大的努力的，應該變埋怨為理解鼓勵。二是精心設計層次不同，形式多樣的游戲、作業、比賽，小組長比賽，組代表比賽，同質生員比賽，搶答比賽……給每個學生提供比賽的機會，都有成功與失敗的體驗，將心比心，自己教育自己，讓自己到悟職責和埋冤是不理智的、不禮貌的，逐漸形成團結合作的學習氣氛。

總之，解決組內的沖突措施是多方位、多側面的，只要針對學生的年齡、心理及其組內教學設計特點，留神觀察，認真分析，循循善誘，去提高學生的合作探究的素質和能力。“潤物細無聲的”地讓學生在合作探究的實踐中鍛煉，發揮每個人的積極潛在因素，小組合作的會更加絢麗多彩，我們的教學質量一定會收到豐碩的成果。