關于小學英語課堂活動設計有效性的思考

劉月玲

【摘要】本文對小學英語課堂活動設計中出現(xiàn)的對活動理解的偏差現(xiàn)象進行了歸納和剖析，提出了在活動設計時需要把握的幾個要點，即活動的目的性、趣味性、真實性、層次性、高頻性和參與性。

【關鍵詞】小學英語；課堂活動設計；有效性

【正文】

小學英語課堂活動的設計是指教師根據(jù)教學內容設計語言交際場合及情景，組織并引導學生參加語言交際，在活動中學會運用課堂上所教的語言，并會用英語進行交際。隨著課程改革的推進，小學英語課堂活動越來越豐富多彩。然而筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂活動設計上存在一些偏差。

一、問題的提出

1、對活動目的認識的誤區(qū)——認為活動僅僅是為了活躍課堂氣氛。

課堂上，經(jīng)常見到一些教師讓學生唱與教學內容無關的歌曲，做與教學內容無關的動作游戲。還有些老師認為課堂活動多了，學生學習的時間就少了，從而排斥課堂活動。殊不知，這樣的想法已經(jīng)把課堂活動與課堂教學中語言的輸入和輸出分離。

2、對活動形式認識的誤區(qū)——將小學英語課堂活動理解為單純的做游戲。

課堂上老師經(jīng)常安排這樣的游戲，如：數(shù)字游戲、動作游戲、兒歌、歌曲和說唱等等，這些游戲大多停留在機械性或半機械性操練的層次上，缺少對語言知識的運用性操練活動。不能體現(xiàn)《英語課程標準》中“用英語做事”的要求。

二、活動設計的策略

針對以上這些對小學英語課堂活動設計存在的偏差，筆者認為，教師在設計課堂活動時，應該注意以下幾個策略：

1、活動要有目的性。

教師在制定教學計劃之前首先要確定教學目標，圍繞教學目標進行活動設計。如果活動沒有圍繞教學目標設計，缺乏目的，一味強調新奇，有趣，為熱鬧而游戲，忽視教學任務本身，教學效果必然不理想，這類問題在平時的教學中還比較常見。

在牛津小學英語《4B Open Day》熱身環(huán)節(jié)中，授課老師充滿激情地對學生說：“Boys and girls，do you like songs，lets enjoy a song！”接著教者用多媒體播放了英文版的《Do、Re、Mi》，因為這首歌較長，生詞多，難度大，學生不易接受。

而在牛津小學英語5 B 《Hobbies》的熱身環(huán)節(jié)中，授課老師選用了《Do you have any hobbies？》這首歌。當?shù)诙橐魳讽懫鸬臅r候，很多學生已經(jīng)跟著唱起來，并且隨著動畫做動作。課堂氣氛由此活躍起來。

通常英語課一開始，教者會用Warming up，即熱身環(huán)節(jié)來激活學生思維與行為，復現(xiàn)舊知或滲透新知。時間不宜超過3分鐘。

案例1中教者選用的歌曲是學生第一次接觸，雖有趣但比較長，生詞較多，學生接受起來有很大的難度，所以學生參與積極性不高，談不上激活行為。況且這首歌與本節(jié)課話題無關，不能激活學生的相關知識。可以說，授課老師因對“活動目的性”缺乏認識，導致了這一環(huán)節(jié)處理失敗。

案例2中教者選用的歌曲的歌詞和旋律都很簡單，故能使學生的思維和行為很快的進入興奮狀態(tài)，而這首歌又與話題有關，為新知識的學習做了鋪墊。可謂是“一箭三雕”。

2、活動要有趣味性

富有趣味的課堂活動是落實教學任務的必要手段。事實證明，讓小學生坐在椅子上機械、重復的朗讀單詞或句子，會讓他們覺得英語索然無味。因此教師在設計活動時要充分調動學生的多種感官以及思維，使他們積極參與到課堂活動中來。

[案例3]

教學話題：Lets go to the park！（《牛津小學英語》3A）

案例取自：Practice環(huán)節(jié)

教學過程：授課老師在呈現(xiàn)了幾個有關交通工具的單詞之后，便帶領學生做起了“Listen and guess”這個游戲。先開始讓學生聽交通工具的聲音再猜。然后讓一個學生模仿，其他同學猜。學生表現(xiàn)積極，新知掌握好。

[案例分析]

三年級學生剛接觸英語，喜歡英語游戲，善于模仿、愛表現(xiàn)自己。讓學生去模仿交通工具的聲音，給了他們一個展現(xiàn)自己的機會，學生參與的積極性也更高。整個活動自然、流暢、可操作性強。

3、活動要有真實性

英語是一種語言，是一種交流工具，英語教學的主要目的是讓學生獲得語言交際能力。因此，英語課堂活動的設計一定要貼近生活。這將有助于學生用真實的方式來應用所學的知識。

[案例4]

教學話題：At a snack bar（《牛津小學英語》4B）

案例取自：Production環(huán)節(jié)

教學過程：授課老師說：Boys and girls，Ill going to the KFC .Do you want to join me？（Yes！）Now were in the KFC. Come and queue up，children.Lets buy things！然后師出示活動要求。

學生利用食物板分小組合作表演，每小組有一位同學手拿食物板做店員，其他同學做顧客，運用所學單詞和句型買快餐。

[案例分析]

肯德基是多數(shù)同學喜歡的西式快餐，多數(shù)同學有在在其購物的經(jīng)歷。教者根據(jù)本節(jié)課授課內容，創(chuàng)設肯德基的交際情景，情景真實，讓學生在這個真實的情景中用所學知識做事，使學生的語言的交際能力得到提升。

4、活動要有層次性

在平時的課堂教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)授課老師設計的教學活動很多，這些活動單獨看來都不錯，但連起來實施就會給人東一榔頭西一棒的感覺。其實一堂課并不是活動的無序結合，而應是具有內在的聯(lián)系的活動序列。活動設計應先易后難，先輸入、后輸出，先聽說再讀寫等，這些活動相互強化和鞏固，并向擬定的學習目標發(fā)展。

[案例5]

教學話題：譯林版3B《On the farm》（文本再構模式）

案例取自：Production環(huán)節(jié)

教學過程：授課老師在帶領學生讀完課文后，給了學生三個任務供學生有選擇的完成：

1、I can read the story on the book.（一顆星）

2、I can read the new story .（兩顆星）

3、I can make a new story.（三顆星）

[案例分析]

細細品味這三個任務，發(fā)現(xiàn)它們在難度上是遞進的，呈螺旋上升趨勢。每個學生都能選擇自己能夠完成的任務，并挑戰(zhàn)下一個任務。隨著難度的升高，學生受到的評價也不一樣。

5、活動要有高頻性

高頻性原則，是指在開展活動時要掌握快節(jié)奏、高密度的教學原則。快節(jié)奏與高密度的教學原則相互聯(lián)系，相輔相成，兩者協(xié)同作用能有效落實教學任務。慢節(jié)奏的活動不利于激發(fā)學生參與課堂的積極性，請看下面兩個案例：

活動名稱：數(shù)字接龍游戲（Number prompts）

活動目的：復習名詞的復數(shù)形式

活動步驟：師說：Iv got one hat. A同學接著說Iv got one hat and two jackets. B同學說：Iv got one hat，two jackets and three skirts.以此類推。

活動時間：4分鐘

[案例6]

授課老師跟學生講清游戲規(guī)則后，即在全班開展游戲。一位學生說一句話后，其他學生舉手，由老師點名叫下一位學生說，如若說錯，由其他學生糾正。4分鐘內大約有15位學生參加了此活動。

[案例7]

授課老師跟幾名學生在全班同學面前做該游戲作為示范，隨機要求學生在大組內活動，全班四個大組同時進行。3分鐘完成了此游戲。最后1分鐘每組抽調兩位同學共同完成游戲做反饋，評價。4分鐘內全班每個人都參加了此活動。

[案例分析]

在案例6中，授課老師循規(guī)蹈矩，用“師點名說”的方式完成此游戲。單一的個體參與形式使活動密度降低，導致效率不高。

在案例7中，老師采用“小組合作”的方式，讓全班同學都參與到這個游戲中來，以達到鞏固所學內容的目的。快節(jié)奏、高密度地完成了該活動。

6、活動中要注意學生的參與性

《新標準英語》課程標準中強調：“在教學過程中，教師要以學生為本，要充分發(fā)揮學生的主體性，使學生積極參與學習，體驗學習的生成和收獲。”由于班級授課制的局限性以及小學生個體的差異性，并不是所有的學生在課堂上都積極參加到課堂活動之中。

這種個體差異性分這樣兩類，一類是個體性格的差異，一些學生膽小內向，生怕在課堂活動中說錯話，出丑，這類學生要以鼓勵、表揚為主，教師可以主動喊他們回答問題。另一類是個體學習能力的差異，一些學生因為種種原因導致自身學習能力與其他同學有部分差距，從而不能完成課堂活動。這類學生可以安排坐在其附近的同學做他的小老師，能夠隨時點撥、指導，使他們在小老師的幫助下完成課堂活動。久而久之，他們的學習能力就會得到一定的提升。

三、結束語

課堂是學生在校學習的主陣地。合理、科學的課堂活動設計有利于學生學好英語、掌握好英語，形成語言運用能力。教無定法，貴在得法。只有教師遵循教學規(guī)律，在實踐中不斷反思，交流再實踐，才能讓我們的英語課堂活動做到真正高效！