欺負行為及其影響因素研究綜述

唐璇

摘 要：欺負行為是攻擊行為的一個子集，是學校里常見的現(xiàn)象。欺負行為有其自身的特點。國內(nèi)外的眾多學者對其進行了很多有價值的實驗研究和理論研究。研究表明欺負行為與性別、年級、父母的教養(yǎng)方式、學業(yè)成績等存在著相關。

關鍵詞：欺負行為；學業(yè)不良 ；父母關愛行為； 內(nèi)隱攻擊性

Smith認為欺負行為是一種攻擊行為。從現(xiàn)象調(diào)查到設置干預方案，進行了很多有價值的實驗研究和理論研究。已有研究多以描述性的相關研究為主，主要研究了欺負發(fā)生的普遍性、欺負的類型和欺負行為相關研究等。在理論和實踐探索中，系統(tǒng)探討欺負現(xiàn)象的普遍性和類型特點等，考察了欺負與個性特征、家庭因素、父母的教養(yǎng)方式、學業(yè)成就以及自尊抑郁和其他健康問題等之間的相關性，并從認知角度出發(fā)，提出了欺負行為及其影響因素是相互作用動態(tài)的過程的模型。

一、學校欺負行為的一般特點

與攻擊行為一樣，欺負行為是指有意地給動作或行為的對象帶來傷害的行為。這種傷害可以是身體的，或是心理的。欺負通常采用推、打、勒索錢物、辱罵等方式，也包括講下流故事或社會拒斥等，欺負可由一個或多個同學卷入。欺負行為是一種攻擊行為，攻擊行為不一定是欺負行為。因為與一般意義上的攻擊行為相比較，欺負行為有自己獨有的特征：（1）欺負者即動作的發(fā)出者通常是在沒有被激惹的狀態(tài)下，主動攻擊受害者。這種特征被稱為未受激惹性；（2）受害者即動作行為的對象多次遭受傷害，這種特征被稱為重復發(fā)生性；（3）動作的發(fā)出者，相對于接受者，處于有利地位，而被欺負者處于弱勢，即力量的不均衡性。欺負行為是在未受激惹的情況下，欺負者重復對被欺負者進行攻擊，給接受者帶來傷害。

二、欺負行為的相關研究

欺負行為的研究基本上處于描述性研究階段，但是國內(nèi)外學者也已經(jīng)對欺負的發(fā)生原因進行了一系列的研究與探索，提出了一些理論，也進行了一些系統(tǒng)的研究。欺負發(fā)生的原因基本上有：

1.個性特征。個性特點與欺負行為密切相關.谷傳華、張文新（2001）研究發(fā)現(xiàn)欺負和受欺負與神經(jīng)質(zhì)、性格和自尊存在顯著性相關。Olweus 等研究表明，受欺負者和欺負者情緒管理能力存在缺陷；欺負者和被欺負者都具有相對穩(wěn)定的人格傾向：被欺負者通常自尊水平較低、自卑感較強、焦慮水平較高，并且有明顯的抑郁。欺負者的情感較為冷漠，易沖動和生氣，情緒不穩(wěn)定，對外界刺激反應強烈，具有較高的精神質(zhì)傾向。陳世平對小學生欺負行為與個性特點進行了研究，也證實了兒童的個性特點與欺負行為密切相關。高神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)傾性個性的個體更容易成為受欺負者，在個性特征上高精神質(zhì)和外傾性的個體易成為欺負者。

2.生理特征。欺負行為在年級間有著差異，并且欺負行為所表現(xiàn)出的形式也有所差異。總體來講，小學生顯著高于初中生，小學各年級之間存在顯著差異，但初中各年級之間欺負者的比例較為穩(wěn)定，無顯著差異。兒童在受欺負方面，受欺負發(fā)生率隨年級升高而下降，但欺負者的比例基本保持穩(wěn)定。隨兒童年齡增長，直接身體攻擊的發(fā)生率下降，言語攻擊的發(fā)生率上升，間接攻擊的比例也會超過直接攻擊（Bjorkqvist）.Lagerspetz等人發(fā)現(xiàn)，11歲和12歲兒童中，男生更多地采用直接身體攻擊（如打、推、踢），女生更多地采用散布謠言、排斥等間接攻擊，而在直接的言語攻擊威脅恐嚇、起諢名等方面沒有顯著的性別差異。

3.學業(yè)成績與欺負行為。西方國家開展了很多對學業(yè)不良群體的攻擊行為與犯罪現(xiàn)象的研究。較有影響的研究有美國 “12年計劃”（1976年）。該計劃是對學業(yè)不良和青少年犯罪的關系的研究。研究結(jié)果表明：（1）學業(yè)不良組與非學業(yè)不良組在總的犯罪嚴重性平均數(shù)上不存在顯著性差異，但兩組在暴力問題行為次數(shù)（如用危險武器襲擊他人、打群架、吸食大麻和酗酒、違反學校紀律的次數(shù)等方面）上存在顯著差異，學業(yè)不良組表現(xiàn)出更多的問題行為；（2）在青少年犯罪者中，學業(yè)不良所占全體調(diào)查對象的36%。數(shù)據(jù)表明學業(yè)不良會促使犯罪行為的增加。但俞國良等（2000）運用同伴提名法，發(fā)現(xiàn)在其中提到的學業(yè)不良兒童在交往中受拒斥的原因中，最多的是各種攻擊行為和社會交往能力，而不是學業(yè)成績。學習不良學生，同伴接受性較低，體會了更多的孤獨感。導致這種情況不是因為學習成績與認識能力的問題，直接原因是不良的社會行為和交際技巧的缺乏。

4.環(huán)境因素。4.1家庭。天津師范大學的陳世平對家庭因素與欺負行為的關系進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭的經(jīng)濟狀況、在教育子女方面時間、精力上父母的投入、父母教育方式和態(tài)度等與欺負行為有一定關系。。父母社會經(jīng)濟地位較低、職業(yè)不穩(wěn)定（陳世平，樂國安，2001），也易使孩子在心理上處于劣勢，構(gòu)成了力量上的對比，欺負者與被欺負者在力量上存在不均衡性，而這正是被欺負的前提（趙莉，2004）。家庭結(jié)構(gòu)也與欺負行為存在著一定聯(lián)系。4.2同伴群體。同伴在欺負行為研究中是一個重要的影響因素。欺負行為在不同的同伴作用下顯現(xiàn)出不同的特點。同伴作用的過程是一個動態(tài)的過程。Pepler等人運用自然觀察法對欺負進行實證動態(tài)考察發(fā)現(xiàn)欺負：同伴在場的人數(shù)與欺負持續(xù)時間呈正相關；在在場同伴的中，只是消極地觀看，不采取任何行動的占53%，22%的與欺負者一起進行欺負，只有25%的同學幫助受傷者；如果欺負者“邀請”或要求其他同學參與欺負，則會更有可能參與，男同學更有可能接受邀請參與欺負；運用回歸分析考察同伴在欺負時的表現(xiàn)，包括消極觀察、協(xié)助欺負者和幫助受欺負者，在在場的同伴參與幫助欺負者后，欺負者的情緒會變得更為亢奮，攻擊行為水平提高。當在加入的同伴為女生時，男性欺負者的攻擊性水平的變化最為明顯。4.3科學技術(shù)的發(fā)展。近年來大量的實驗研究和觀察表明信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們接觸到越來越多的暴力節(jié)目、暴力游戲，欺負行為也越來越多，存在著正向聯(lián)系。Dill 等人發(fā)現(xiàn)長期玩暴力游戲的個體玩暴力游戲的時間越長，學業(yè)成就越低，學業(yè)成就與玩暴力游戲的時間長短呈現(xiàn)負相關；長玩暴力游戲的個體在日常生活中表現(xiàn)出更多的攻擊行為，攻擊行為與暴力游戲之間存在著正相關；犯罪與玩暴力游戲存在著明顯的正相關。Calvert，Tan（1994）以及Kirsh（1998）等人都得到了一致的結(jié)論。2006年，胡海龍對玩網(wǎng)絡游戲的青少年進行了研究，發(fā)現(xiàn)玩較多網(wǎng)絡暴力游戲的青少年的內(nèi)隱攻擊性更高。另外如果個體面臨較大的壓力、挫折感時，攻擊性傾向會增加。

三 、研究展望

欺負行為可以被認為是攻擊行為的一個子集，屬于攻擊行為。它具有破壞性，通常情況下是被排斥的。受到人類社會法律、道德規(guī)范、文化等因素的制約，從而受到壓抑，進入人們的無意識領域。所以攻擊性相對于其他的社會概念相比較，具有更大的內(nèi)隱特征。

參考文獻：

[1]Shium Andrew chen，楊治良。攻擊性行為社會認知的實驗研究[J]心理學報1996，19（2）： 75—78.

[2]張蓮，學業(yè)不良初中生內(nèi)隱攻擊性及影響因素研究[D]，2008年5月.