“導引學習法”在英語課堂上的德育滲透

李桂蘭

新編中學冀教版英語教科書是一套語言信息量大，內容鮮活，具有時代感的教科書。有與我們的生活密切相關的話題和人類所共同關心的問題。這些教學內容都滲透了德育因素，教師應努力挖掘這些教育因素，以知識為載體，進行德育滲透。

在“十二五”計劃中，我們申請了英語省級課題——英語教學中的“導引學習法”，此課題已立項。所謂“導引學習法”，是依據《英語課程標準》中關于“倡導體驗、實踐、參與、探究的學習方式”的基本理念，以探究為主的教學。具體地說就是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生使用的教材為探究的主要內容，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生原有知識、周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。“導引學習法”的結構式導思——導學——導用，即引導學生去思考、學習、應用。同時教師在教學中滲透人際關系、思想品質等方面的教育。讓學生在學習英語的過程中，樹立正確的思想和培養良好的品德。

一、通過導思環節，激發學生主動參與的意識

“導引學習法”的學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探究問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化，盡可能變教師“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生主動參與的意識。因此，在導思環節中，我們會根據課堂的總體目標結合教學內容，創造性的設計貼近學生生活實際的教學活動，如：在講授英語冀教版Book6 Lesson42What Do You Want To Do？在導思環節中，我設計了Free Talk一環節，What do you want to be when you grow up？給了學生一些提示，此環節的設計是與授課內容相關并且學生容易完成的話題，進一步對已學內容進行復習，所以學生有話可說。在這個活動中既能提高學生的英語水平，又能讓他們在同學面前展示自己，并會激發他們為實現自己未來理想的斗志。一舉三得。真正做到了在教學中進行德育滲透。

二、通過導學環節，激活學生的合作精神

在導學這個環節，教師為了引導學生們學習新授課內容，課前充分備課，根據學生實際的知識結構和水平，千方百計為學生們編制導學案，此導學案中教師針對性地對新授內容提供例句，最后出示What can you find？此環節采用分組方法，將全班學生按成績均分成實力相當的組，并且每組選出組長。學生們通過主動、積極的思考及組內互助完成學習任務。教師只是起到點撥學生的輔助作用。在這個環節中，充分把課堂還給了學生，學生不僅可以學到語言知識，掌握語言技能，還可以培養了解他人，尊重他人的包容性格，認識自己和認識他人的能力，以及相互促進等諸多方面的能力，這些利于學生良好性格的養成，促進學生主動全面的發展。

三、通過導用環節，激活學生的學習激情

導用環節是檢驗學生對本節新授課知識點的掌握程度。由于在導學環節中，分小組合作學習讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用和互幫互助。大大提高了學生積極主動參與的程度。使學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學，這樣提高了課上學習效率。并且小組合作學習，使不同程度的學生都有了一定的收獲。所以在導用環節中，每個學生都能信心百倍地去接受檢測。這樣激活了全體學生的學習激情，使每一位同學都有強烈的成就感。長此下去，就會使學生對所學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索。

在英語教學過程中，我們應該始終進行德育滲透，使英語教學更完美。

（作者單位 河北省唐山市豐潤區韓城鎮中學）

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