由公開(kāi)課研討引發(fā)的思考

虞燕

2013年9月18日，地理市級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)在燕山中學(xué)進(jìn)行。作為東道主，我開(kāi)設(shè)了一節(jié)初二的公開(kāi)課——《地形和地勢(shì)》，上下來(lái)感覺(jué)一般，導(dǎo)入、新課、活動(dòng)、小結(jié)、板書(shū)各個(gè)基本環(huán)節(jié)都井然有序、善始善終，但就是課堂缺乏熱情和活力。

課后同行教師就公開(kāi)課從不同的觀察視角進(jìn)行分組集體研討，在各組代表的發(fā)言中，我才恍然大悟，原來(lái)我的課堂問(wèn)題這么多，真是“當(dāng)局者迷旁觀者清”啊！尤其要感謝賀丹君、陳志芳、錢躍蘭、司馬琴等幾位老師的評(píng)價(jià)和建議，非常中肯，讓我醍醐灌頂。現(xiàn)就歸納如下：

一、“情境薈萃”的細(xì)節(jié)處理不到位

1.如何利用情境

情境的呈現(xiàn)方式和播放速度不當(dāng)，情境薈萃中中國(guó)主要地形區(qū)景觀圖片的播放速度太快，令聽(tīng)課教師眼花繚亂、目不暇接，更何況基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生呢？

2.承轉(zhuǎn)措辭欠佳

展示完中國(guó)主要地形區(qū)景觀圖片后，教師馬上提問(wèn)，“中國(guó)有哪些地形類型呢？”如果稍作改動(dòng)，變成“從這些圖片中，你看到了哪些地形類型？”雖是簡(jiǎn)單的一句話，卻由近乎命令式的提問(wèn)轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體的具有親和力的提問(wèn)，從情感維度出發(fā)更能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

二、教學(xué)風(fēng)格趨于傳統(tǒng)，未能很好地踐行新課改精神

一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)的感覺(jué)就是教師循序漸進(jìn)、按部就班的授課，沒(méi)有充分解讀新課標(biāo)和新課程理念，以至于讓人產(chǎn)生打著新課程理念的幌子仍舊實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的嫌疑。比如，讓學(xué)生暢所欲言：我國(guó)山區(qū)面積廣大，對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有哪些有利和不利條件的環(huán)節(jié)。教師只立足于教材，展示課本中的幾張圖片，據(jù)此剖析利弊影響。為何不能將鄉(xiāng)土地理為我所用呢？學(xué)生大多都是土生土長(zhǎng)的溧陽(yáng)人，對(duì)家鄉(xiāng)鄉(xiāng)情略知一二。在這里教師可以展示溧陽(yáng)地形圖，圖中突出顯示宜溧山地，學(xué)生自然知道原來(lái)溧陽(yáng)雖處于“魚(yú)米之鄉(xiāng)”，但南部也有起伏綿延的低山丘陵，然后再播放平橋板栗、天目湖茶園、南山竹海景觀等鄉(xiāng)土地理圖片，一下子就拉近了地理與生活的距離，而且這些特產(chǎn)、風(fēng)光，很多學(xué)生已經(jīng)親身品嘗領(lǐng)略過(guò)，表達(dá)欲望極強(qiáng)，都會(huì)躍躍欲試的說(shuō)，“我吃過(guò)，我去過(guò)”，在興奮狀態(tài)下，教師因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生馬上知道山區(qū)可以因地制宜發(fā)展林業(yè)、旅游業(yè)等有利條件，很成功地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

新課程理念提出“要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，所以教師應(yīng)該充分利用鄉(xiāng)土地理知識(shí)，努力挖掘教材，抓住契機(jī)，爭(zhēng)取在地理與生活之間架起橋梁和紐帶，盡量創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境。真實(shí)的情境可以拉近地理與生活的距離，讓學(xué)生從“科學(xué)世界”回歸“生活世界”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣和欲望。

三、小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效果不佳

“找地形區(qū)，看位置”“走進(jìn)名山，看走向布局”以及“探討山區(qū)面積廣大對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”三個(gè)環(huán)節(jié)教師都設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)，但感覺(jué)是為了合作而合作，流于形式，未深入開(kāi)展，因?yàn)閷?duì)于合作學(xué)習(xí)的基本要求和實(shí)施方案在課堂中找不到痕跡，比如，教師只按就近原則隨意劃分學(xué)習(xí)小組：第1、2兩小組完成……；第3組完成……；前后左右交流討論……，根本沒(méi)考慮同組異質(zhì)、同質(zhì)異組、男女搭配、組長(zhǎng)人選等細(xì)節(jié)要求，再加上一些聽(tīng)課教師剛好穿插在某一小組內(nèi)部，使得學(xué)生更加膽怯，乖乖地坐在位置上默不作聲，更別說(shuō)參與交流和討論了，這樣一來(lái)合作探究的氣氛不濃，學(xué)生主體地位的落實(shí)大打折扣。

總之，老師們的研討建議和評(píng)價(jià)，讓我茅塞頓開(kāi)，感觸頗多。我認(rèn)識(shí)到集思廣益可以多角度、多層次地暴露平時(shí)教學(xué)中的弊端，往往從很多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)處理上，能夠凸顯教師的智慧和魅力。

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)）

？誗編輯 陳鮮艷