民主和諧的課堂必須處理好的三個關系

劉萬波

課堂教學是整個教學過程中最重要、最基本的環節，課堂教學質量既真實地反映著教學準備的豐欠和教師教學水平的高低，又直接影響著教學目標的實現和人才質量的提高。課堂質量的好壞高低極其重要的一個因素就是課堂關系是否民主和諧，即教師與學生的關系，教與學的關系。要形成民主和諧的課堂氛圍必須處理好如下三個關系：

一、“小教師，大學生”：主導與主體的辯證統一

新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。這就要求課堂教學要改變傳統的以教師為中心的教學模式，代之以學生發展為取向的教學行為。實踐證明，以往的教學中，教師“一言堂”，課堂全面統一，在教師的指揮棒下，學生統一坐姿、統一讀書、統一思考，統一思路、統一答案，步調一致，不容許有不同的聲音，形成沒有生氣的僵化課堂。在我們的研究過程中，學生經過一段時間的課堂關系的調整，老師習慣了新的教法，學生也習慣了新的學法，在課堂上敢于提出一些超越課堂內容的問題，敢于質疑老師的教學，課堂民主氣氛明顯加強。

二、低起點、多層次：因材施教與共同發展的辯證統一

學生的學習基礎、能力不平衡，是絕對的，給教師的教學造成一定的難度。教師應堅持“低起點、多層次、因材施教、共同提高”的理念。同時，也為了不讓一個學生落下來，課題組地理老師呂娜采取“三個三”分層教學的方法，讓一部分起點低，對地理有畏懼心理的學生與優生有區別地學習和思考。她根據學生課堂上的基本情況、課后作業狀況、檢測結果，把班里的學生分為ABC三層，學生人數分配比例分別是1：3：1，制訂了不同的教學目標和施教方案。一是在教學理念上對A層學生實施的方法是高要求，多變化，主動走，促能力；B層學生要求慢變化，多練習，小步走，抓反饋，做到“二激一防”（即激發學習興趣，激發學生進步，防止兩極分化）；C層低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，做到“一找三跟蹤”（找優生輔導，做好作業記錄跟蹤，單元測驗跟蹤，課后輔導檢查跟蹤）。二是教學目標上，A層學生要求掌握全面知識，側重能力的提高以及創造性學習；B層學生側重一定的綜合性和提高性知識的學習和掌握；C層學生側重基礎知識和基本技能的學習和訓練。最后縮小差距，使每一位學生的能力得到提高，每一位學生都能得到發展。三是課后活動方面，A層成立探究小組，B層成立合作小組，C層成立幫扶小組。在講八年級地理濕潤區和干旱區的分布時，她要求B、C層學生只需要知道濕潤區、干旱區對應的景觀；而對A層學生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個多些？為什么？并提示學生可以在課本圖中找到答案。實踐證明，和諧的教學關系，對提高課堂質量有重要的影響。

三、重預設，促生成：教學目標預設與生成的辯證統一

預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序。課題組在經過研究和實踐后得出結論：教師應該充分利用課堂生成性的資源，多元理解，培養學生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、創新能力，也要注意價值引領，加以必要的點撥、引導。在這個過程中，教師只是對教學目標進行預設，沒有強化對教學內容做過多的預設，畫地為牢，給學生安裝“模型”和“緊箍咒”，而是正確處理了預設與生成的辯證關系。在師生和諧的氛圍中，充分讓學生自主思考，自然生成，擴展知識內容，融知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀于一體，使學生得到生命的真實成長。再次證明，和諧的師生關系有利于教學預設與生成的辯證統一，對有效課堂的拓展和延伸有著重要的作用。

參考文獻：

[1]沈星巖，張金芳.引領新課程系列叢書：初中數學實施難點與教學對策[M].中國文聯出版社，2010-08.

[2]葉奕乾，祝蓓里.心理學[M].華東師范大學出版社，2010-08.

（作者單位 湖北省荊州洪湖黃家口鎮中心學校）

？誗編輯 陳鮮艷