高職類院校大學物理課程考核模式改革探索

楊炳君 趙曉陽

摘要： 本文分析目前內蒙古化工職業學院大學物理課程的考核模式，發現其存在許多弊端。為了使得大學物理課程的考核與高職類院校以培養技術型人才的培養原則相適應，提出了對大學物理課程考試模式的改革建議：堅持過程與結果并重的考核模式，堅持讀書報告考核模式，堅持考核反饋機制模式。期望通過考核模式的改革，達到增強學生分析問題、解決問題、實際動手操作能力的目的。

關鍵詞： 大學物理課程 考核模式 考試改革

一、引言

從物理學產生、發展和研究的內容來看，物理學是自然科學的基礎。在物理學的發展過程中，在其研究物質結構和運動規律的進程中，物理學中的每一次重大的發現和突破都引發了新領域、新方向的發展，甚至產生了新的分支學科、交叉學科和新的技術學科。在過去的100年間，從物理學中分化出了大量的學科，如力學、熱學、光學、聲學等，其中激光、無線電、微電子、原子能等現在都已經形成了獨立學科。盡管物理學是一門基礎性學科，但是其對今天乃至未來人類生活和科技發展都有著重要、緊密的聯系，上至“神舟”上天，下至石油鉆探，大到探索宇宙奧秘，小到計算機里的芯片，都離不開物理學的基礎作用。一些以前看起來和物理學科無關的金融、股票、政治等領域的問題，現在也有人用物理學的方法對其進行研究，并取得了令人贊嘆的成績。

進入新世紀之后，我國高等教育事業迅速發展，大學物理課程的教學理念和教學內容都要適應教育改革的新形勢。大學物理課程不僅是理工農醫各專業重要的基礎課程，而且是培養大學生科學精神、科學思維方法、創新能力的素質課。在培養學生科學的世界觀，以及學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的探索精神和創新意識等方面，具有其他課程不能替代的重要作用。

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，它的主要培養目標是培養高級應用型人才，這就要求教師在物理教學的過程中必須做到以下幾點：一是要注重學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養：二是強調課程的針對性，課程設置從就業的需要出發；三是突出實踐型教學，主動適應就業崗位建設發展的要求[1]。

因此要系統、有效地評價高職院校大學物理課程的教學效果，就要從考核內容、考核形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，制定完整的、可行的，并且能夠充分發揮考試功能和實現高職院校大學物理教學目的的考核制度。

二、當前大學物理課程考核存在的弊端

目前大多數高職院校的考核模式存在以下弊端：大學物理課程的考核方式一般以期末考核為主。而期末考核的方式往往都是采取書面閉卷考試的形式。平時成績的判定，除了可以參考期中考試的成績外，只能通過學生的作業情況及出勤情況來參考，但是僅憑學生的作業很難區分學生是否存在抄襲，而且學生的出勤只能證明學生坐在了教室中，有可能在上課的過程中，出勤的學生也并沒有認真聽課，這樣的成績判定方式就無法真正反映每個學生在學習過程中對大學物理課程知識的掌握情況。

以內蒙古化工職業學院為例，目前大學物理課程的考核模式為：

（一）大學物理課程考試的內容偏重理論。

我院物理課程的考核以物理書面理論為考核內容，實驗、見習、實習、技能訓練等考核在課程總分中所占的比例偏低，對學生在實踐教學環節的重視和技能的掌握方面產生了不利的影響，這樣的考核方式不能有效地關注學生的拓展層次的知識能力和修養。

（二）大學物理課程考核方式比較單一，評價方法比較片面。

目前我校采取“總評成績=期末成績+平時成績”的考核形式。就是指任課教師編制各種題型的試題，學生在規定的時間內一般為100分鐘內進行答卷考試，任課教師按標準答案閱卷，得到學生的期末考試成績，最后按照總評成績=平時成績×20%+期末成績×80%，得出學生該門課程的總評成績。由上述計算公式可以得到期末考試成績是總評成績的主要決定因素。這樣的大學物理課程的考核方式過于強調學生的考核成績，忽視了學生技能的掌握，這樣的考核方式把分數作為區別學生知識與技能掌握的唯一標準，忽視了千差萬別的個性發展。這種高職類型大學物理課程的考核方式嚴重違背了高職教育的宗旨，必須對其進行改革。

（三）大學物理課程的考核方式缺乏考試的反饋機制。

目前在我院的大學物理考核過程中，考試一旦完成，大學物理課程就宣告終結。學生在考試結束之后，就意味著本課程的學習畫上了句號。在考試過程中反映出來的教育教學過程中存在的問題，以及在考試中存在的問題，任課教師都不再具有和學生進行分析、討論與交流的機會。這樣考核沒有達到考試的目的。我認為考試的目的應該是發現教育教學活動中的不足之處，在今后的教育教學工作中對其進行修正，真正做到教學相長。目前我院所采取的這樣的考核模式有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道，而不是靈活地掌握理論、技能和學以致用的學習方式。

三、對大學物理課程考試改革的建議

基于上述的目前我院的大學物理課程考核過程中存在的問題，結合高職教育的考核應堅持的原則，即高等職業教育的考核應當以職業崗位能力為重點，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線的原則，我們應該堅決改革那種只考查學生背書能力和理論知識的考核方式。

為了使得高職類的大學物理課程的考核在教學活動中具有顯示學生實際技能掌握的功能、反饋教育教學中存在的問題的功能和引導學生以掌握理論知識為基礎而應當更加注重實踐動手能力的導向功能，因此我們要想建立以能力培養為主線的課程體系，就必須建立“考試形式與教學內容、能力培養相適應的”高職教育大學物理課程考核模式。

以下是我們對我院大學物理課程考核方式的改革所提出的模式：

（一）堅持過程與結果并重的考核模式。

就是要推行平時考核制度，即學生的平時成績可占到總評成績的50%～60%（課堂練習、互動、小測驗、作業、學習表現等）。這種辦法避免主要由期末考試決定學業成績的弊端，激勵學生將工夫下在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設[2]。

（二）讀書報告考核模式。

就是指在大學物理課程的教學過程中給出學生不同的課題，要求學生就其感興趣的某一課題撰寫讀書報告。這種方式不僅可以激發學生學習物理課程的興趣，而且可以開發學生的智力，發揮學生的主體作用，還可以培養學生的科學素質，尤其是培養學生掌握科學知識方法的自學能力。在選擇課題，查找相關資料，撰寫讀書報告的過程中，學生首先要抓住教材中的要點，弄清相關的物理學原理，然后才能在此基礎之上有一些自己對該課題涉及的物理學原理、物理學現象的認識及感悟。這樣在學生完成讀書報告之后，教師再及時地對學生的報告加以評論質疑，最后學生可以就相同的課題進行互相討論，各抒己見。這樣就在選擇課題，查資料，看課本，寫報告，評報告，以及最后的討論過程中，使學生對某一物理問題的認識得到深化和升華。在實踐中的物理教學中，我們可以采取教師課堂講授和學生自學相結合的方法，一些簡單的章節可以讓學生自學，首先由任課教師布置自學的內容，并提出問題，然后學生通過查找資料，自學相關內容，獨立思考，寫出讀書報告，要求2000字左右，滿分為5分。

（三）注重反饋機制。

期末大學物理課程考試的結束不意味著學生本門課程學習的終結。通過期末考試，學生可以發現自己在本學期學習大學物理課程的過程中存在的問題。教師也可以通過考試成績分析，考試成績分布，學生答題的特點，每一道題目學生回答錯誤及正確的方式，發現學生在掌握物理學知識體系、運用相關物理學知識能力、實踐動手能力、語言表達能力，以及綜合素質等方面的情況，從而發揮考試的預測及診斷功能。教師要將自己考試成績分析與學生進行交流，使教師和學生從中受益。

四、結語

通過對我院大學物理課程考核模式改革的探討，認識到目前我院的大學物理考核模式中存在許多弊端，既不利于激發學生學習大學物理課程的學習熱情，又不利于學生知識技能的掌握和提高。因此我們必須對大學物理課程的考核模式進行改革。

大學物理課程考核模式的改革，我們建議采用過程與結果并重的考核方法、讀書報告考核模式，以及注重反饋機制這樣的考核方式，旨在改變學生對大學物理的學習態度，使得學生在獲取知識的同時，注重物理思維的形成及物理方法的掌握，注重提高自身的綜合素質。這一探索雖不完善，但我們會繼續堅持下去。

長期以來，應試教育在教師和學生心中已經根深蒂固，教學過程及傳統的考核方式已為廣大師生所接受。要改革這樣的教學與考核模式，對教師就提出了更高的要求。培養學生成為創新型人才，教師首先要成為創新型教師。平時必須圍繞學生的學習開動腦筋，不斷研究、創新教學，這勢必大大增加了教師的工作勞動強度，對老師、對學生都是一種挑戰。這就要求教師在今后的教學工作中不斷充實自己，為了學生和老師的共同發展而努力[3]。

參考文獻：

[1]潘正權，歷位陽等.大學物理教學方法多環節改革的實踐與探索.2011年全國高等學校物理基礎課程教育學術研討會論文集，2011，1-4.

[2]秦霞，王霞.《物理學科教學論》課程的學生考核評價體系改革的探究.上饒師范學院學報，2010.6.vol30，（3）：39-43.

[3]胡俊麗，張旭峰等.以素質教育為核心的考試模式的實踐與探索.物理通報，2012，8：26-27.

[4]李士軍，于秀玲等.大學物理考試改革探索與實踐.新鄉學院學報：自然科學版，2011.8：368-370.

[5]王麗芝，祁爍.大學物理課程考核方式的改革探索.長春教育學院學報。2011.11.vol27，11：101-103.

項目：內蒙古化工職業學院科學研究項目hyzjy1105。