在科學活動中培養幼兒動手操作的主動性

朱曉

摘要： 勤于動手對于學生能力的培養是十分重要的，因為人類的活動靠雙手進行，不許學生動手會摧殘創造力。作者自身和他人的教學實踐進行探索，提出在幼兒科學教育活動中，讓幼兒親自動手操作非常重要。動手操作可以幫助幼兒深入探索、體驗、認識新事物和現象。因此，作者嘗試從明確任務、實驗方法、氛圍營造等幾個方面的實踐來激發幼兒探索動機、提高幼兒探究能力、激發幼兒探究的熱情，從而培養幼兒在科學探索活動中的主動性，讓幼兒在探究活動中想動手、會動手、敢動手。

關鍵詞： 幼兒科學探究活動 動手操作 主動性

幼兒的科學教育活動是在教師指導下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動學習機會的活動。既要強調幼兒的主體地位，又要強調教師的主導作用，教師主體作用的充分發揮，為幼兒的主動學習提供了機會與條件。以學生為主體的教育在陶行知先生的“六大解放”中顯現出來。

《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”在豐富的科學活動中幼兒可以運用多種感官感知事物，不斷地動手操作，動腦思考，獲得豐富的科學知識和經驗，發展幼兒觀察、記憶和創造等能力。而我認為，“手”是科學探究活動的“首席執行官”。在眼睛、耳朵、鼻子等看、聽、聞的基礎上，“手”幫助幼兒摸一摸、拿一拿、捏一捏、折一折、擰一擰、拍一拍、抓一抓等來執行“程序”。它輔助幼兒進行一系列其他感官無法完成的動作，將其他感官第一次接收到的信息用動作的觸覺進行加工、處理、小結，然后再一次反應給大腦，大腦中樞最后進行“審判裁定”。此時，幼兒對新事物的認識和體驗就上升了一個層次，對新事物的理解就更加深入一步了。如此周而復始，幼兒在主動動手探索的過程中認識新事物、習得新知識、獲得新感受。

因此，我們要根據活動內容，提供合適的、多種多樣的可供幼兒進行實驗、操作的材料或工具，盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動。本學期將科學研究的重點定位在給予幼兒親手操作與實驗的機會，鼓勵幼兒大膽猜想、驗證，讓幼兒了解一些簡單的實驗記錄方法，形成良好的科學探索的常規上。旨在充分解放幼兒的雙手，鼓勵幼兒親自動手、親身參與，為他們創造寬松自由的探索環境，讓他們大膽進行科學探究，激發幼兒自主探索的興趣。

一、明確挑戰任務，引起探究動機——想動手

科學探索活動中，教師首先要引起幼兒探索動機。幼兒探索的興趣和積極性是接下來的探究活動的前提。因此，在科學活動中，我們重在引發幼兒對活動內容或相關現象的、變化的興趣及探究欲望。

1.開門見山直接提出挑戰任務

在科學活動中，教師可以開門見山，或者借助簡單懸念性的導入提出挑戰任務。比如：在《分豆豆》活動中，教師假設不小心把黃豆和沙子混在了一起，請幼兒幫忙分出豆豆。這趣味性的導入簡潔而明確地道出了活動的主題。幼兒各個躍躍欲試，都想試一試自己的方法。

2.抓住幼兒興趣點提出新任務

教師可以抓住幼兒在活動中感興趣的食物或問題，關注幼兒的反應，巧妙地將矛盾、分歧轉化成教育契機，把握時機，積極引導，提出新要求。在幼兒操作過程中，教師要選擇時機，提出發散性問題與聚合性問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。從分豆豆任務開始，關于分離方法的討論也就熱烈開始了。有的說一粒一粒揀出來，有的說用勺子舀出來，有的說倒出來，浩浩認為可以用漏勺。但是遭到了小鎮的反對，理由是豆子會漏掉。其他幼兒也都贊成小鎮，浩浩反駁說豆子比漏勺的洞大不會漏掉的。檢驗漏勺是否有用，又是一個新的挑戰。幼兒思維的碰撞，激活了他們的思維，提高了動手實驗的積極性。

二、掌握實驗方法，提高探究水平——會動手

科學素養活動的首要任務是使幼兒學會探索的思路和方法，掌握解決問題的策略，學習他人的經驗，學會總結交流經驗。

1.語言描述法

集體或小組交流自己的做法，教師引導幼兒自我評價。“小兔子喜歡吃什么”活動，幼兒通過親手喂小兔子吃東西，分組用簡單的語言介紹兔子吃食的情況。從而驗證之前的推測和猜想。

2.過程演示法

幼兒演示說明探索過程，與大家分享經驗。在“蛋寶寶站起來”活動第一次自由探索以后，有的幼兒成功地幫助雞蛋站起來了，有部分幼兒沒有成功。此時，我們就請成功的幼兒介紹經驗，并將自己的方法演示給同伴看，并說說蛋寶寶能站起來的理由和原因。最后大家共同討論，得出結論。其他幼兒在觀察過程中豐富了感性經驗，通過在了解原理的基礎上進行一定的模仿，從而達到更大程度的創造，啟發了幼兒的思維。

3.經驗提升法

教師根據幼兒的成果交流，拓展幼兒的認識，提出新的探索方向，引起幼兒更深入的思考，更廣泛的探究。在《蛋寶寶站起來》的第二次探索過程中，有幼兒想到用兩種材料同時幫助雞蛋站起來。在討論交流后，我們就將嘗試用兩種本來不能讓蛋寶寶站起來的材料相互合作來使雞蛋站起來作為延伸活動，鼓勵幼兒在區域活動時繼續探索，拓展了科學探索的空間和時間。

三、營造寬松氛圍，激發探究熱情——敢動手

在科學活動“生蛋和熟蛋”活動中，小宇想敲開雞蛋驗證雞蛋的生熟，小鎮反對，理由是“老師沒有說要敲開來的”，他們的爭搶導致雞蛋摔碎。小宇和小鎮那緊張的表情，等我“裁決”的恐懼眼神觸動了我。

《綱要》中提出的科學教育的目標是：“能運用多種感官，動手動腦，探究問題。”小宇和小鎮在活動中積極性高，利用自己的方式“鑒別”著雞蛋，而且都有自己的理由，說明他們都在積極地進行探索。正是由于他們思維活躍，產生了智慧的碰撞，從而引起了雙方的爭議。其實這不就是科學探索最難能可貴的不輕信的求真品質嗎？這是進行深入探究的基石和前提。

小鎮反對的理由是“老師沒有說要敲開來的”。這在一定程度上反映了我們平時教育教學過程中存在的問題。很多時候，我們對于孩子們的探索操作方式、方法作了過多的要求和界定，把孩子們框在我們預先設計好的看似完美的計劃中，要求孩子們照著老師的要求做。小鎮很遵守實驗的規則，“老師沒說”他就認為不可以那樣做，因此對小宇進行了強烈的反對。小宇很動腦筋，想出了好辦法，與其說是遭到了小鎮的阻撓，不如說是收到長期以來思維定式和不夠寬松、自由的探索氛圍的阻礙。

若我能在小宇很小鎮發生爭搶時，能夠及時介入，并將問題巧妙地拋給全班幼兒，這樣的引導會更加順理成章，會更有利于形成“合作探究式的師生互動”。在科學活動中，我們應該鼓勵幼兒敢于動手操作，敢于用自己的方式進行各種形式的探索。

皮亞杰曾說：“知識來源于動作，而非來源于物體。”一切知識的獲得都是通過動手操作來實現。培養幼兒的動手操作能力和主動性，不僅要學會已有的知識，而且要學會動手動腦搜集、加工知識，要消化、吸收知識，形成品格、道德，開闊視野，增長見識，轉化為基本素養和實踐能力。教師應該想方設法激起幼兒科學探究的動機，幫助他們跨出參與探究活動的第一步；在操作實踐過程中，教給幼兒適當的探究方法，提高幼兒動手探究的能力，保證他們在活動中的底氣；創造輕松、自主的探究環境，幫助幼兒消除“教師權威”的心理障礙，真正將探索、活動的權利還給幼兒，讓幼兒成為探究活動的主人。