班主任如何培養城鎮藏族小學生的交際能力

尚增喜

摘要： 小學階段，孩子正處于一個最具可塑性的階段，對這一時期孩子交往能力的培養更具有非凡的長遠的意義。針對藏族小學生交往能力的發展狀況，以認知為基礎，激發孩子的交往興趣，強化他們的交往意識。在課堂教學、課外活動及生活的各種細節中，科學引導孩子學會與人交往。

關鍵詞： 藏族學生 交際心理 交往能力 培養方法

小學階段是人的認識、情感、意志發展的關鍵時期，是人的個性、自我意識形成的重要時期，這時期形成主體價值感，對客體的態度及采取的行為方式，會影響人的一生。專家指出，人際交往在孩子們的成長中占據著重要地位，尤其是“關鍵期”——孩子的少年時代，親子關系、師生關系、同學關系的緊張與疏離，都會直接影響到孩子性格的發展和品質的形成。因此，我們不能不重視培養孩子的人際交往能力，這是一種駕馭生活、完善自我的能力。美國心理學家卡耐基認為：一個人的成功30%靠才能，70%靠人際關系。在競爭日益激烈的今天，如何讓孩子走出孤獨，學會交往，應是需要解讀的課題。

一、調查研究

在藏區，藏族兒童的學業成就較漢族兒童總體上有一定差距，10.7%的人認為學習跟不上是來到新學校遇到的最大困難。造成這一現象的一個重要原因是受到漢語水平的制約。目前，和漢族同學關系相處較好的比例最高占80.3%，其次是我很喜歡和他們交朋友占37.5%，他們對我總是很好奇的占12.5%，這種看法主要集中在剛來的學生人群，另外還有8.9%的人覺得我和他們很難成為真正的好朋友。在平時生活和學習中，針對最為親近的人這一問題，選擇同學和老師的分值最高占58.9%，其次是父/母/親戚占57.1%，兄弟姐妹占48.2%，別的朋友占32.1%。

以上調查反映出藏族兒童強烈的交友渴望，他們的情感寄托除了家庭成員就是學校的交往人群，符合埃里克森所說的這一階段人際關系的焦點為鄰居和學校師生①的結論。說明大多數學生都能在新的文化環境中順利交友，發展友誼。但是，文化差異也阻礙了他們與漢族同學的交往，有近20%的藏族兒童因為民族身份在交友方面存在一定的障礙。

二、激發交往興趣，強化交往意識

1.制定目標，培養學生交往意識。

很多小學生對老師存有一種敬畏感。而長期生活在閉塞村莊的少數民族學生的這種害羞、膽怯表現得更加明顯。面對自己本民族老師還能夠比較自如，而面對漢族教師就顯得小心翼翼。因此，師生間的情感交流顯得尤為重要。關心學生，愛護他們，以活潑開朗的姿態和他們相處，讓他們在心理上首先消除對你的怯意，他才會愿意開口。如與學生“拉家常”就是一種行之有效的方法。要激發藏族小學生的交往興趣，首先應該制定有針對性的目標。對于低年段的小學生而言，年齡特征、和心理需求和認知水平調都還處于一個比較初級的階段。必須遵循教育規律，根據這些特點，制定有層次性的目標。對于交往的意識、內容、能力幾個方面，應該側重于其交往意識的培養。比如在和好朋友的交往中，要求低年級學生能講出好朋友的姓名、性別、生日、家庭地址；中年級的要求和3個以上好朋友一起設計一個游戲活動，并能說出好朋友的愛好和優點；高年級的學生則引導他們逐步樹立正確的友誼觀，建立美好而長久的友誼。

合作學習是激發交往興趣的另一有效方式。新課標提倡合作探究的學習方式，使學生提高學習主動性的同時，也為其人際交往提供了更寬闊的平臺。比如引導學生分組合作學習，將自己在學習中的收獲和遇到的難題提出來供大家討論解決。這個過程賦予了每個小組成員交流互動的機會，即使平時最怕發言的同學也能在小組學習中品嘗合作的樂趣，同時又增強了交往的信心。這使得平時活動空間相對封閉狹窄的孩子們交往空間增大了。同樣，課后復習也可以小組為單位，展開組與組之間的競賽。孩子們的好勝心在這里發揮著最為積極的作用。在互相聽寫生詞和問題討論的過程中，孩子們學習積極性能得到顯著提高，同學之間的情感聯系也加強，關系更加密切。總結而言，合作學習具體可以培養學生：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人發言，抓住發言要點；（2）學會提問和質疑；（3）樂于表述觀點；（4）勇于接受意見；（5）學會組織、主持小組學習。

此外還應該多創造其參與集體活動或游戲的機會。集體活動的參與能讓藏族孩子們覺得集體與自己息息相關。大多數學生對班集體是很關心的，而且他們也有被信任的需要。有效的參與能夠使學生在心理上形成歸屬感。對于集體中每個學生都應發現他們的優點和長處，并適時適地予以公開表揚。學生們希望得到賞識的“虛榮心”在一定程度上得到滿足，會使學生在交往中建立信心，有得到認同的快樂。這些活動另外一個重要之處在于讓孩子們體驗到分享的樂趣。分享自己的知識，雖然他們主觀意識僅僅是要表現自己學得好，但是長期反復這樣的訓練，他們能逐漸體驗到分享的重要性。分享自己的知識，分享自己的文具，分享自己的食物，分享自己的熱情和快樂，等等，都能激發孩子們的交往興趣，增強交往信心和能力。

2.發揮課堂課外作用，培養學生交際能力。

實踐表明，孩子在開心的時候，膽怯害羞心理會消退。從這個角度出發，教學上應該開展一些內容豐富、形式多樣的趣味活動。在課堂上，多鼓勵，多點撥，多指導。課堂教學是培養孩子們交往能力重要的環境之一。要有效地培養孩子的交往能力，首先應該創造一個良好的教學環境。這里的環境主要是指軟環境，比如寬松和諧的課堂氛圍，師生之間民主平等的關系，學生之間相互的信賴和集體榮譽感，等等。在良好課堂氣氛的前提下，老師才能通過其他有意思的教學設計環節來培養學生的交往能力。比如語文課，可以通過情景表演來活躍課堂氣氛。表演是學生最喜愛的活動，在表演中教師應針對表演內容引導學生進入角色，熱情鼓勵學生充分展示自己學到的交往知識。對于數學課，教師則可以安排小組合作學習，共同探究并解決問題，讓孩子在這樣的過程中體驗交往的快樂。

3.在交往細節中培養孩子良好的性格品格。

對于藏族孩子來說，雖然不能要求其直接了解人與社會的關系、普遍價值觀這些大道理，但是卻可以通過小事情小細節讓其體驗個體和環境的關系。最直觀的就是不同的行為會從環境中獲得不同的反應，受到環境中其他個體的歡迎是孩子們喜歡的。所以培養孩子們的交往能力和其優良性格品格的形成是一個統一的過程。而這些性格品格的養成也是在生活中慢慢積累而成的。

要教會孩子勇于承擔責任，也要實時抓住任何一些細節。性格品格中很多方面比如熱情大方隨時隨地都可以示范和實踐。有些教育機會卻也難得出現，比如孩子闖禍，不是隨時都有的情況。這個時候家長在對事情做補救措施的同時，應該樂觀地認為這其實是一次很好的教育機會，完全可以當做正面案例。比如，在游戲過程中讓其他小伙伴受傷，或者打碎了小伙伴家的花瓶，等等。切不可過于苛責，耐心地問明原因之后要其勇敢地承認自己行為中的不當，在其承認錯誤之后還應該適當地給予鼓勵和安慰。

任何一個學生成長都是一個循序漸進的過程，養成教育也是一個由淺入深、由近及遠、循序漸進的過程。我們在交際禮儀教育中要求學生必須懂得在家庭、學校、社會應該如何與人交往，并要求學生按實際要求去做。同時要求每位教師以身作則，積極檢查、督促學生，時時事事按交際禮儀養成教育的行為習慣去做，做到知與行的統一。

三、交際禮儀教育目標體系的構建

小學生交際禮儀的養成不是一朝一夕的事情，它是一個系統工程，學校要有計劃地根據小學生不同年級和成長階段的特點，在實施過程中進行階梯推進，一步一個腳印，踏踏實實促進學生的交往禮儀的順利養成。特別是各種方法的運用要根據學生的年齡特點和身心發展的規律及學生的個體特點適當采用，使孩子們在相應的年齡階段得到潛移默化的交際禮儀行為養成教育，開心快樂地學會交際，與人友好相處。

注釋：

①劉宣文.學校發展性輔導[M].北京：人民教育出版社，2004：25.

參考文獻：

[1]兒童發展.江蘇教育出版社.

[2]發展心理學.浙江教育出版社.

[3]教育心理學.東北師范大學出版社.

[4]中小學生交往成敗的歸因特點與歸因訓練.教育理論與實踐，2008（4）.

[5]試論小學生交往禮儀養成教育三維模式的構建.湖南師范大學教育科學學院學報，2008（3）.

[6]小學生交往問題——一個交往困難的教育案例.中國教師，2006（1）.