語文教學中如何發揮教師的引領作用

薛曉鳳

新課程標準要求教師在教學過程中是課程的決策者，是學科課堂教學的組織者、引導者、合作者，要使整個教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。教師的教學方法、需要具備的技能及學生的學習方式等都已發生巨大的變化，而作為新課程背景下的語文課程，必須致力于學生語文素養的形成與發展，必須為學生的全面發展和終身學習奠定基礎。為此，廣大語文教學工作者一定要認真研讀課程標準及相關的理論文章，盡快突破傳統的教學策略，積極探索新的語文教學方法，切實找準語文教師的落腳點，明確語文教師的角色定位，充分發揮語文教師在課堂教學中的引領作用。

一、新課程標準實施中語文教師必備的素質

在語文課堂教學中，實施“自主、合作、探究”式的教學方式，教師與學生建立了平等、互動的關系，學生將會不斷地向教師提出各種問題，甚至對教師的觀點提出質疑。面臨主體對主導的挑戰，對語文教師的素質提出了更高的要求。為此，語文教師必須首先提高自己的“學習能力”，不是要不要學，而是怎樣學的問題。語文教師再也不能僅僅滿足于“吃透”教材了，而必須以教材為基點，拓寬讀書視野，開掘讀書深度。學習能力的提高，更重要的是要達到“化”的境界，學習不是一種知識的堆積，而是一種智慧的靈動。新課程還要求語文教師關注現實，關注社會，關注人生，才能適應教學從“知識本位”到“生命體驗”的轉變。其次要有實踐能力，既然語文實踐是培養語文能力的主要途徑，那么要學生實踐，教師必須首先實踐。教師不僅要能“教”，而且要能“寫”，教師唯有“下水”與學生一起游泳，方能得到真切的體驗。再次要有創新能力。課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，教學的優劣源于觀念，語文教師要勇于拋棄舊觀念，接受新觀念，如果觀念不更新，那么新課程標準再新，也不可能得到實施。創新，就是要保持與時俱進的品格，使教學理念不斷適應發展變化的新形勢。創新，還要勇于創造特色，彰顯個性，形成風格，從而創設美好和諧、自由寬松的課堂教學情境，為培養學生的創新思維、創新能力提供條件。

二、理順學生的主體地位和教師的主導作用的關系

確立學生在課堂教學中的主體地位是對傳統教學理念的突破。強化學生的中心地位，教學活動的出發點和落腳點都應該是學生，整個教學活動都應該圍繞學生設計教案，組織實踐，進行評價，要讓學生在教學活動中從被動接受轉變為主動思維，教學活動著眼于調動學生的內在因素，教師的主體地位讓給了學生，教師由“主體”變成了“主導”，因此教師在教學中必須遵循學習規律和學生的認知結構，由“單一傳授”轉為“自主探索”，要強化學生的個性發展，尊重學生主體，教學活動要遵循“學生為主體，教師為主導”的原則，著力使學生弘揚個性，發展個性，得到健康和諧的發展。

在語文教學實踐中，我們要把“主體”與“主導”看成是平等、互動的關系，要打破傳統教學關系中的教師與學生之間那種不平等的關系，建立起互動的平等關系。教師要由過去高踞于學生之上變為學習共同體中的一員，語文課堂教學要體現出以對話為基礎的互動效應。在這一過程中，教師的主導作用依然重要，只不過其表現形態由顯性轉變為隱性。教師是“平等中的領頭雁”，在構建教師與學生的平等關系中，教師居于“領頭”位置，發揮“帶頭”作用，這是因為，教師與學生相比，畢竟聞道在先，術有專攻，在知識、閱歷、經驗等方面大大優于學生，因此教師有責任在平等的教學互動中幫助學生解惑釋疑、擴充知識和經驗，為學生理解教學內容提供幫助，使學生更好地探究、感悟、發現和積累新知，最終形成技能技巧。

三、在教學中把握師生主體同動與主動引領

新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教師和學生都要適應由接受式學習向探究式學習的轉變。教師不是把知識及結論的傳授視為教學的主要任務，而是要注重創設豐富的教學情境，特別是問題情境，引導學生積極思考，讓學生在特定的情境中激發思維潛力，引導學生發現問題和解決問題，激起教師與學生的思想相互摩擦、碰撞、共振。但是，提倡探究學習并不排斥接受學習。《基礎教育課程改革綱要》指出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。”事實正是如此，在語文教學課堂上如果沒有教師的適當傳授、講解、點撥，則僅靠學生的相互探究，是不可能取得良好的效果的。那種為了課堂表面的熱鬧，只有學生的“探究”，而無教師精當的傳授，只是追求形式上的新潮，并不是真正的改革。在實際學習情境中，探究和接受并不是截然分開的，應該是探究學習中有接受，接受學習中有探究。

在探究式教學中，教師既是教學場景中的一個角色，又是教學場景中的導演。教師沉浸在與學生的交流、對話中，不要忘記“導演”的職責，要適度超脫，眼觀全景，及時調度。在語文教學中，教師可超越教材，改變把課本作為唯一教材的觀念，以拓展教材，超越教材為宗旨，讓學生多角度、多渠道、全方位地從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經驗等人生素養。同時也可超越課堂，學生的生活活動、情感活動、心靈活動等所有的生命活動，都是語文學習的過程，這就要求改變把教室作為唯一的學習場所的狀況，超越課堂，就要立足把廣闊的世界作為學習的課堂，把虛擬的、心理的世界作為學習的資源，讓教師走進學生，走進生活，走進歷史。使課堂教學成為師生信息交流的場所。教師應做高明的“導游”，通過層層遞進的問題設置，通過引發思想的碰撞，激起智慧的火花，通過追求真知，探求真知，把學生引向一個又一個的勝境。