外語非通用語網絡課程建設實踐

陳揚　石金花

[摘要]在全球化和信息化時代，外語非通用語網絡課程建設具有緊迫性。在確定網絡課程的教學內容后，首先要尋找合適非通用語的網絡教學平臺。該平臺要能支持多語種編碼，具備實時教學、在線錄音等功能。課件制作是建設網絡課程的關鍵，只需具備一定的計算機網絡知識和多媒體工具運用能力，獨立建設類似于印尼語視聽說的外語非通用語網絡課程并非難事。

[關鍵詞]非通用語；網絡課程；印尼語；視聽說課程

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0090-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.018

引言

隨著網絡技術和數字技術的日益普及、全球教育信息化的深入推進，網絡課程已成為高等教育的必備元素并引發院校教學的重大變革。在全國普通高校本科教學工作水平評估中，網絡課程的數量和質量成為了衡量高校校園網建設和信息資源開發利用情況的重要指標。

外語教學界已經普遍認為，與傳統的外語教學手段相比，通過網絡課程實施教學具有信息輸出量大、資源共享性強、時間空間靈活、表現形式多樣、視聽訓練易操作、學習主體性明確等一系列特點和優勢。到目前為止，非通用語網絡課程建設已經取得一定進展。國家精品課程資源網顯示，目前已建成的非通用語網絡課程有：延邊大學國家級精品課程朝鮮一韓國當代文學、基礎朝鮮語；廣西民族大學國家級精品課程越南語口語；省級精品課程老撾語；云南民族大學國家級精品課程基礎泰語；大連外國語學院省級精品課程基礎韓國語綜合課；對外經貿大學校級精品課程意大利語經貿談判與口譯。

然而，相對國家精品課程資源網展示的608門外國語言文學類課程而言，上述7門優秀的非通用語專業課程所占比例還是偏低，從中也折射出非通用語網絡課程建設的緊迫性。印尼語視聽說網絡課程正是對該緊迫性的一種回應。它以極少的人力物力資源投入，僅僅依靠非通用語教師自身的力量，初步實現了建設“集自主性、開放性、共享性、交互性為一體的助教、助學型課程網站”的目標。

一、網絡課程的基本概念

根據教育部頒布的《現代遠程教育技術標準體系》，網絡課程是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它由兩個部分組成：一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容；二是網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教育的軟件工具、教學資源以及在網絡平臺上實施的教學活動”。簡而言之，網絡課程就是要有特定的教學內容、豐富的教學資源和優秀的網絡平臺。

1.教學內容

網絡課程名稱是對教學內容的高度提煉和總結。外語非通用語網絡課程的教學內容要緊扣與所屬院校或專業的人才培養體系和課程設置體系。一般選擇積淀深厚、特色明顯并符合本專業發展定位的課程建設成為網絡課程，這樣不僅可以降低課程建設難度、縮短建設周期，還能充分展示本專業的學科優勢、實現優質資源共享，更有利于爭取校內外政策和資金扶持，朝著建成精品課程的目標邁進。

2.教學資源

網絡課程需要大量的數字化教學資源。隨著計算機和互聯網的日益普及，制作和獲取數字化的非通用語教學資源已經不是一件難事。教師們早已習慣于利用計算機編寫教材、制作多媒體課件，使用DV拍攝授課視頻，上互聯網下載各類非通用語教學資源等。但僅有數字化教學資源是不夠的。網絡課程要求將這些教學資源直觀化、系統化并使之互為補充，以便利于開展教學活動。

3.網絡平臺

非通用語網絡課程建設要基于一定的網絡教學平臺。當前，各高校都引進或開發了自己的網絡教學平臺，如Blackboard網絡教學平臺、Kingosoft高校網絡教學平臺、廣西民族大學非通用語網絡教學資源平臺等。現成的平臺不僅極大地方便了非通用語網絡課程的建設、節省了人力物力，還可以將課程與本校其他網絡課程統一起來，形成規模效益。因此，在建設網絡課程前，要認真學習本校網絡教學平臺的操作說明，讀懂平臺需求，從而著手準備教學資源。

如果所在高校沒有統一的網絡教學平臺，或是教學平臺不夠理想時，我們還可以利用魔燈（Moodle）或薩開（Sakai）等開源網絡教學平臺建設自己的網絡課程。對于部分非通用語而言，要利用高校網絡教學平臺首先要克服字體編碼問題。高校信息化部門出于成本考慮，不可能為了個別網絡課程去修改平臺的底層架構。而免費的魔燈平臺就可以提供解決方案，但需要自己去修改并搭建平臺。目前魔燈2.6平臺全面采用UTF-8編碼，還提供119種語言的語言包，基本避免了文字輸入和顯示亂碼的問題。

二、網絡課程的構成

網絡課程的構成與網絡教學平臺的結構和功能有很大聯系。理論上講，各高校搭建網絡教學平臺時，必須充分考慮網絡課程的設計需求，盡可能地照顧到不同類型的課程。外語非通用語教師要主動參與平臺的建設和開發，積極提出需求（如，字體編碼支持、實時教學、在線測試、在線錄音等等），讓平臺的結構和功能滿足本專業網絡教學的需要。

得益于國內外先進成熟的網絡教學經驗，目前絕大多數高校的網絡教學平臺基本上能滿足非通用語網絡課程的需要。一般來說，網絡課程教學平臺由課程學習模塊、虛擬教室模塊、教學管理模塊和評價分析模塊組成，并應具備以下功能：（1）提供該課程內容的瀏覽；（2）提供各種學習資料上傳下載；（3）具有開展多種形式的教學互動，如討論、考試、答疑輔導等；（4）實現教學和資源的有效管理；（5）能進行課程使用和學習情況的評價。由于各網絡教學平臺結構和功能的相似性，因此，網絡課程的構成也就大同小異。

印尼語視聽說網絡課程使用的是某網絡教學應用系統。該應用系統在引進時進行了適應性修改，廣泛征求了各語種任課教員的意見，基本能滿足非通用語網絡課程建設的需要。下面根據該課程來介紹網絡課程的基本構成（見圖1），并以此為線索簡要說明建設網絡課程所做的準備工作。

1.課程規劃

首先，需要向平臺（系統）管理員或二級（本專業）管理員提出開課申請，獲得教師賬號和密碼，開通網絡課程。申請時最好就能提供課程信息，一般要包括教師簡介、課程標準、教學計劃、學習方法、學習重點、選修要求、參考資料等，總之越詳細越好。

其次，設計章講結構和知識點。章講結構類似書的目錄，很多平臺都允許按需設計多級結構。非通用語專業網絡課程不要設置太多的結構。每一課多樣化的環節（如課文、補充課文、生詞、講解、練習等）可以在網絡教材中體現出來，不必建立在章講結構中。在設計章講結構的同時，要配置所屬的知識點。知識點不僅是本章教學內容的總結，也是試題的屬性，作用非常關鍵。非通用語課程的知識點一般是重點詞匯、常用句型、重要語法、國情文化知識等。

再次，在平臺中對課程進行個性化設計，如選擇本課程在平臺首頁的圖標、本課程在平臺中的顯示風格（如通欄、底紋、邊框顯示等）。最重要的還是課程首頁的設計和制作（見圖2）。一般各平臺都允許上傳個性化的課程首頁（以靜態網頁為主）。在課程首頁，除了放置各種課程信息外，還可以加入教學改革情況、課程使用情況和評價、所獲獎項證明、平臺外部的資源鏈接（如學科網站、網絡電視）等不方便直接放入平臺或網絡教材中的內容。精美的課程首頁還是網絡課程申請精品課程的重要條件。

2.資源準備

首先，上傳各類資源，也就是將課程使用的教材和素材從教師電腦搬到平臺指定的倉庫里。教材又稱為網絡課件，是整個網絡課程最主要最核心的部分。每一章講都要制作獨立的教材。目前各高校對網絡課程的課件類型有基本要求，一般包括（盡管名稱各異）：網絡教材、電子教案和講授教材。網絡教材是以網頁形式呈現的教材，必須圖文并茂，適當插入音頻視頻：如果只是把Word或Pdf教材直接轉化成網頁，一般難以通過最終結項；網絡教材最好能使用課程首頁的風格和框架，可以實現整個課程的有機統一（見圖3）。電子教案是日常課堂使用的PowerPoint幻燈文件。講授教材是真實授課過程的視頻影像。

素材是提供給學習者額外的電子資源，可以是文本文件、音視頻文件、電子書、字典程序等等。教師可以將課堂作業、課外練習放入素材庫，供學生下載或在線使用。由于素材的形式比較靈活，不像教材那樣有統一的要求，因此最適宜用來體現課程的與時俱進。以印尼語視聽說為例，可以放入最新的印尼語新聞、歌曲、電影，以及為移動終端準備的應用文件，如MetroTV.app（印尼美都電視臺）、KBBI.app（印尼語大詞典）、Kamus Lcngkap Pro.apk（印尼英-英印尼詞典）、Indonesia News.apk（印尼新聞）等。特別提醒注意的是，各類資源的命名應該統一規范。不同章講的文件要分目錄存放，不同類型的文件要單獨存放，文件目錄結構應和章講結構一致；同時避免使用main.htm、1.ppt、a.asf等簡單易重復的文件名。

其次，添加試題，也就是建立試題庫。只有建立豐富的試題庫，才能有效地進行作業布置和組卷測試。可選擇試題的類型與平臺支持度有關，如果需要增加特殊的題型（見圖4），則需要與平臺（系統）管理員聯系。要給每道題設置所屬的知識點，這樣當我們想利用題庫來布置作業或者隨機組卷供學生測試時，只需指定知識點范圍和每個知識點試題所占的比例。當然，有些平臺沒有知識點的設計，就只能以整張試卷的形式進行測試。假如本高校平臺不支持某語種字體時，可以將試題做成圖片格式，以選擇題或簡答題的形式添加。如果是自主開發平臺，最好能允許單個試題有多重知識點屬性。

再次，利用平臺其他課程的公開資源或互聯網的資源。除了自己建設教學資源，也要學會尋找資源。比如，在同平臺的某馬來語網絡課程上有一篇馬來語和印尼語語言比較的文章，且該課程教師將其設置為公開。那么，通過本站搜索便可直接獲取并作為本課程資源使用。

3.課程配置

在建立章講結構并上傳完教材和素材之后，下一個重要步驟就是將兩者有機地關聯起來，這就是課程配置。課程配置需要在教材庫中找到上傳好的網頁（主頁）拖入對應章講的網絡教材欄，PowerPoint幻燈文件拖入電子教案欄，授課視頻拖入講授教材欄，素材拖入相關資源欄即可。此外，該教學平臺還提供功能擴展。假設同一課程，有兩位主講教師針對不同語言水平的學生分別錄制了外語授課視頻和漢語授課視頻。這時只需要再額外定義一個“講授教材（漢）”就可以了。

4.教學組織

首先，可以進行實時教學。這是一種利用Windows NetMeeting工具進行的同步交流活動。對于網絡課程而言，主要還是依靠學習者主動參與各教學環節。但是有些不便以書面形式呈現的特殊活動，如語音語調是否標準、課文背誦檢查等，還是需要教師進行在線的交流，以彌補網絡虛擬環境的不足。

其次，利用討論版（BBS）進行異步交流。這是網絡課程最主要的師生交流方式，不受時間和空間的限制，還可以動員全體學生參與討論，實現協作學習，增強學習效果。對于非通用語網絡課程而言，討論版最大的問題是參與人數少。這可能是討論版的封閉性造成的，一般只針對選修該課程的學生開放。如果在開發平臺時，就以建設開放性論壇為目標，效果可能比現在要好。

再次，布置作業和組織考試。作業實際上就是微縮版的考試。如果知識點足夠完備、試題足夠多且全部為標準化題型，那么實現隨機出題（組卷）、自動批改（閱卷）就變得非常簡單。目前非通用語網絡課程較大的問題是標準化試題少、主觀題偏多，還需要進一步努力，改變現狀。

5.評價分析

評價分析是一系列對課程使用和學習情況進行管理和統計的工具，與網絡課程建設本身無關。但是作為網絡課程主講教師，應該學會使用這些工具。教員日志和資源統計記錄了教師的累計在線時間、批閱作業次數、組織考試次數、上傳資源數量等，一定要注意達到教務部門考核時設定的硬性指標。作業分析和測試分析對試題的完成情況、知識點的掌握情況進行了量化統計，可以掌握學生的學習效果。學習情況記錄了學生在線學習時間、學習進度，可以作為評定學員成績的依據。

三、網絡課件的制作

網絡課件是整個網絡課程建設的關鍵，制作網絡課件是建設網絡課程的先決條件。目前，非通用語網絡課程少的主要原因還是網絡課件制作的問題。由于非通用語的特殊性，網絡課件制作的專業人才很難獨立完成課件的制作，哪怕一個小的修改都可能需要與非通用語教師協商和溝通，耗費大量的時間和精力。所幸，越來越多的非通用語教師具備豐富的計算機網絡知識和較強的多媒體工具運用能力，獨立制作和完成網絡課件已經不是遙不可及了。下面就根據印尼語視聽說建設經驗，簡要介紹網絡課件的制作方法和注意事項，供廣大同仁批評指正。

1.網頁的制作

選用最簡單的網頁制作工具，先解決有和無的問題。推薦使用Frontpage作為主要的開發工具，并結合使用Dreamweaver。Frontpage是一個可視化的網頁制作軟件，內置了大量的網站組織構圖模板，只需拖動鼠標就可安排好網站結構，再利用各種工具創建網頁上的按鈕，插入文字、圖像、動畫以及超鏈接。Dreamweaver可以對基本成型的網頁添加效果，使網頁輸出更美觀、操作性和控制性更強。此外，網頁制作還有幾點值得注意的地方：

（1）要秉著拿來主義的精神，獲取網頁制作的素材。可以到對象國網站去下載，一般都能找到切合非通用語特色的素材。網上還有眾多的網頁自動生成軟件和代碼生成軟件可以利用，生成后直接貼入FrontPage的代碼里就可以了。

（2）注意頁面的美觀。頁寬應限制在800到1024像素以內，最好按照768×1024像素設置頁面的高寬比；網頁長度不超過三屏；同一頁面上不超過四種常用字體，特殊字體做成圖片；正文字號最好使用網絡通用的12像素：網頁背景顏色不要使過于鮮艷。頁面完成后，要在不同尺寸的顯示器和主流瀏覽器中反復測試。

（3）避免在網頁直接貼入Word或Excel文檔，最好采用FlashPaper將文檔轉換為swf格式。同理，上傳的各類珍貴資源也最好轉換為swf或經過安全性設置的pdf格式，不讓其他人員無償抄襲復制。

（4）所有鏈接和調用路徑要采用相對路徑，鏈接的路徑和文件名的大小寫要和目錄文件的大小寫對應，以便在對大小寫敏感的服務器上運行。

2.電子教案的制作

對廣大非通用語教師而言，利用PowerPoint制作幻燈片已經是家常便飯。互聯網上有大量的PPT模板可供下載使用。在制作網絡課程的電子教案時，特別要注意三點：一是不要將教案的Word文檔直接復制到幻燈片中，幻燈片的內容要求簡潔明了，突出重點，文字和背景顏色要有明顯的區別。二是最好另存為pps或ppsx放映文件，避免文件內容被隨意復制；三是在選項中是勾選“嵌入演示文稿使用的字符”，避免部分語言顯示亂碼。

3.講授教材的制作

錄制講授教材最好能借助專業的錄播教室和錄播工具，自動感應攝像頭能自動捕捉教師、鼠標和學生的動作進行對焦并完成切換。錄制時應先調整好攝像頭位置，對正教師，將人像設置在屏幕正中。如果條件不允許，沒有錄播教室的話，可以在教室前后各安裝一臺DV攝像機，前一臺從教室右前方短焦對準學生，后一臺從教室右方長焦對準講臺和黑板（幻燈屏幕），同時開始錄像，課后再按需要進行剪輯。教師在課程講授中要表情生動活潑，最好有肢體語言，不要照本宣科。

授課過程錄制完畢后，推薦使用會聲會影軟件對視頻進行編輯，在視頻頭插入簡要課程信息。以教師視頻為主，適時插入學生回答問題或討論環節。創建視頻文件時根據平臺的要求應選擇合適的參數。如果沒有特別要求，較為經濟的參數是：輸出為wmv格式，視頻高寬比為384～480像素、比特率512KB/秒、幀速率為25幀/秒，音頻采樣率為44100Hz、比特率128KB/秒。教授教材中使用的視頻，也可以依據上述參數制作。

四、結語

從信息傳遞的角度講，全球化就是人類可以利用現代化的通訊技術，克服自然地理條件的限制，實現各種信息的快速和自由傳遞。時下網絡課程作為一種現代化的教育技術手段和高效的信息傳遞手段已在外語教學中得到廣泛運用，其優勢和特點可以有效解決非通用語教學界長期存在的師資不足、資源分散等問題。因此，在全球化背景下，中國的外語非通用語也要緊隨教育技術發展大勢，在改革的洪流中迎難而上，實現跨越式發展。

盡管目前非通用語網絡課程還處在起步階段，然而隨著各高校網絡教學平臺的普及，自主開發網絡平臺的門檻降低，各專業對網絡課程的支持力度加大，給非通用語網絡課程建設一個新的契機。非通用語教師要主動作為，積極學習網絡課程相關知識、了解網絡課程的基本結構、明確建設課程的具體任務和步驟、掌握各種制作網絡課件的方法，在建設實踐中摸索、在互相借鑒中提高，攜手共創外語非通用語網絡課程的繁榮景象。