翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)

王紅　趙蔚　孫立會(huì)　劉紅霞

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒安排，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。該研究采用文獻(xiàn)研究法和對(duì)比研究法，通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值，在國(guó)內(nèi)外典型案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際反思我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，并設(shè)計(jì)構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并圍繞國(guó)內(nèi)教育體系下實(shí)施該模式存在的問(wèn)題進(jìn)行了冷靜思考，以期在一定程度上給我國(guó)教學(xué)改革提供一些參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型；個(gè)性化教學(xué)；案例；反思

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0005-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08-001

一、選題背景

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sares）在考慮如何給因病無(wú)法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位老師開(kāi)始重新思考如何展開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念。

在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，這些歸功于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗，他創(chuàng)立了一家教育性非營(yíng)利組織——可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國(guó)部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻代替上課，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會(huì)的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方。我國(guó)重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開(kāi)始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，但僅作為教學(xué)改革試點(diǎn)。國(guó)內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國(guó)還沒(méi)有得到大面積的推廣。

本文通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值，在國(guó)內(nèi)外典型案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際反思我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，并設(shè)計(jì)構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值

1.翻轉(zhuǎn)課堂利于教育人性化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，在家觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己掌握，可以選擇在某個(gè)時(shí)間段去觀看教學(xué)視頻，可以對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或倒退，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)于不懂的內(nèi)容反復(fù)看，對(duì)于已掌握的內(nèi)容粗略看，自己掌握學(xué)習(xí)深度；可以通過(guò)聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，探討在觀看視頻過(guò)程中與針對(duì)性練習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，互相解答。對(duì)于同伴之間解決不了的問(wèn)題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，教師幫助學(xué)生解決有困難的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略，教師在課堂中給學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)，有機(jī)會(huì)與每個(gè)學(xué)生交談并評(píng)估每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況，成為與學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運(yùn)用新的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，真正做到“以學(xué)生為中心”；其次，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動(dòng)，小組中的每個(gè)成員都積極地參與探究活動(dòng)。學(xué)生擁有課堂話語(yǔ)權(quán)，可以隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，小組成員通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中教師隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓老師更加了解學(xué)生。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長(zhǎng)的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長(zhǎng)和老師交流的重點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如在課堂上是否認(rèn)真聽(tīng)講，課下作業(yè)情況是否良好等。由于教師精力有限及學(xué)生數(shù)目眾多，教師不可能對(duì)每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問(wèn)題，現(xiàn)在真正的問(wèn)題是：學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)能通過(guò)什么途徑來(lái)督促他們學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不但翻轉(zhuǎn)了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)的監(jiān)督作用變得顯著，能夠清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施，這一點(diǎn)有利于形成“學(xué)生——家長(zhǎng)——教師”三者之間的互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析

1.國(guó)外的典型案例分析

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的實(shí)踐案例有很多，筆者通過(guò)閱讀相關(guān)資料，摘取了部分有代表性的案例。他們遵從“理念相同，但具體實(shí)施過(guò)程和突出特點(diǎn)卻不同”的原則，有的教育思想獨(dú)到、有的學(xué)習(xí)環(huán)境新穎、有的學(xué)習(xí)資源豐富。在這些典型實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上針對(duì)國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)際做出分析，以期給我國(guó)的教學(xué)改革提供一定的啟示。

（1）獨(dú)到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗(yàn)

加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語(yǔ)、科學(xué)和技術(shù)課時(shí)，并不是在每節(jié)課中都使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)。她采取的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式不是每晚都分配給學(xué)生教學(xué)視頻，而是有選擇地進(jìn)行。通常分發(fā)給學(xué)生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡(jiǎn)短片段，只有在學(xué)生真正需要新的信息時(shí)才使用翻轉(zhuǎn)模式。通過(guò)實(shí)施這種翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們都表示在學(xué)習(xí)時(shí)間上更加自由、更加喜歡探究和思考。

筆者認(rèn)為雪萊老師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂有著獨(dú)到的想法和體驗(yàn)，她抓住了翻轉(zhuǎn)課堂形式背后的關(guān)鍵點(diǎn)，不被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束，這一點(diǎn)特別值得翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者思考和學(xué)習(xí)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)不能因?yàn)檫@是一種新的教學(xué)模式就出現(xiàn)“跟風(fēng)”情況，即不顧實(shí)際因素，一味地在每節(jié)課中都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。涉及何時(shí)該進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的問(wèn)題，我們要考慮到學(xué)科適應(yīng)性，不同學(xué)科采取的教學(xué)方式不同，還應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)才會(huì)收到理想的效果。

（2）新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境——美國(guó)高地村小學(xué)

美國(guó)高地村小學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室中一排排整齊的課桌。在談及實(shí)施這種教學(xué)模式的效果時(shí)，該校校長(zhǎng)米勒說(shuō)到，學(xué)生們更喜歡在這種“非正式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來(lái)越好。

筆者認(rèn)為該學(xué)校的最大特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在舒適放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不必像在傳統(tǒng)的環(huán)境中有拘束的感覺(jué)。但是這種教學(xué)環(huán)境涉及教室格局和學(xué)生人數(shù)等問(wèn)題，因此針對(duì)國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)際環(huán)境做出思考：翻轉(zhuǎn)課堂教室最適合的學(xué)生數(shù)量是多少，學(xué)生數(shù)量對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是否具有關(guān)鍵性的影響，在當(dāng)前中國(guó)學(xué)生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉(zhuǎn)課堂是否可行，能否收到較好的效果等。針對(duì)教室格局，如果學(xué)校沒(méi)有條件改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，建議以“4到6張課桌合并組成可以進(jìn)行討論的圓桌”形式；針對(duì)學(xué)生人數(shù)，建議以增加班級(jí)數(shù)量的方式減少每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)。這樣課堂討論方便展開(kāi)，教師可以照顧到每位學(xué)生，并給予一對(duì)一的指導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（3）豐富的學(xué)習(xí)資源——河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)

美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂里采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材由專門的教材公司開(kāi)發(fā)，里面融合了文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等豐富的媒體材料，還兼具筆記、交流與分享功能。據(jù)統(tǒng)計(jì)使用這種互動(dòng)教材的學(xué)生中有78%獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù)，證明該實(shí)驗(yàn)的成效不錯(cuò)。

筆者認(rèn)為該學(xué)區(qū)的最大特點(diǎn)是采用數(shù)字化互動(dòng)教材，即資源優(yōu)質(zhì)豐富。與其他地區(qū)的教師自行制作教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更能節(jié)省教師的時(shí)間；能吸引學(xué)生的興趣，使其在課堂上表現(xiàn)更加主動(dòng)積極；同時(shí)師生之間、生生之間能夠基于互動(dòng)教材進(jìn)行更好的互動(dòng)。開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源很豐富，對(duì)于教師來(lái)講節(jié)省了人力、物力，但這些課程與我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一定一致，因此我們不宜“拿來(lái)主義”即直接引用教學(xué)視頻。任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求：教師不應(yīng)只會(huì)制作一些文本和數(shù)據(jù)表格，制作PPT等，而應(yīng)具備與教學(xué)視頻編輯相關(guān)的技術(shù)，這樣才能做到取其精華，更好地服務(wù)于實(shí)際教學(xué)。

2.國(guó)內(nèi)的典型案例分析

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。在這種教育環(huán)境下，國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的研究和發(fā)展。重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校走在全國(guó)前列，成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的旗幟。

（1）重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式

重慶聚奎中學(xué)引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)出“三四五六”模式。課改實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于知識(shí)要點(diǎn)的理解，教師們都表示認(rèn)可這種教學(xué)模式。重慶聚奎中學(xué)之所以能將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的很好，究其原因在于它引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，但并不是完全照搬，而是在實(shí)踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉(zhuǎn)模式，進(jìn)行本土化實(shí)踐，進(jìn)而解決本校的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。這給翻轉(zhuǎn)課堂研究者一定的啟示：“適合的才是最好的”，即翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵點(diǎn)不在于在理論上研究各種各樣的模式，而在于根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

但是有人指出這種教學(xué)模式會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。研究者應(yīng)反思這種教學(xué)模式是否真的會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，該如何處理。從翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序來(lái)看，將原本的課堂教學(xué)過(guò)程前置，將原本的課后復(fù)習(xí)置于課堂中，表面上看只是流程的變更。但是否增加了學(xué)習(xí)時(shí)間要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，如有些貧困學(xué)生需要在課余時(shí)間工作以支撐家庭經(jīng)濟(jì)，他們可能沒(méi)有大量的課余時(shí)間去學(xué)習(xí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)此類問(wèn)題需要教師合理安排翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)間。

（2）深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

“南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革的一次大膽嘗試，是當(dāng)前最為前沿、最具影響力的新改革。”這是黎加厚教授應(yīng)邀到深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)培訓(xùn)時(shí)對(duì)于該校的高度評(píng)價(jià)。該學(xué)校借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本土化實(shí)踐，采取切實(shí)有效的措施，一是堅(jiān)持不搞“一刀切”，二是提供組織保障，三是專家隊(duì)伍的支撐，四是校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的協(xié)同配合。該學(xué)校的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的深刻轉(zhuǎn)型，刊登于“南方教育時(shí)報(bào)”，并引起教育界的廣泛關(guān)注。

3.案例分析總結(jié)

在國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂案例分析的基礎(chǔ)上能更深入地理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式不僅是按照教學(xué)安排制作視頻，更重要的是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的需求分析，探究他們?cè)诶斫饨虒W(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問(wèn)題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識(shí)體系。

通過(guò)分析國(guó)外的典型案例，我們可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)：對(duì)于何時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要充分考慮學(xué)科內(nèi)容適應(yīng)性和學(xué)生特點(diǎn)等問(wèn)題；對(duì)于教學(xué)環(huán)境，應(yīng)努力改善傳統(tǒng)教室的固定格局并縮減每班學(xué)生數(shù)量，以便展開(kāi)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；對(duì)于學(xué)習(xí)資源，任課教師應(yīng)提升自身信息素養(yǎng)，有創(chuàng)造性地制作適合學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)視頻。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)的典型案例，可以看出在我國(guó)這種新的教學(xué)模式同樣可以收到很好的教學(xué)效果，但是應(yīng)注意：不能出現(xiàn)“跟風(fēng)”狀況，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不能為了作秀而實(shí)踐。我們應(yīng)吸取國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行本土化實(shí)踐，這樣才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的即真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、人性化教學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

正如焦建利教授所言，翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新，它再次向人們證明了一個(gè)事實(shí)，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來(lái)生產(chǎn)力的巨大變革，如同三級(jí)輪耕對(duì)農(nóng)業(yè)的變革一樣。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

筆者在RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖2所示。

在該翻轉(zhuǎn)課堂模型中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，它們共同影響著學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂之外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。在課前，教師應(yīng)用信息技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)思想及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)建適合學(xué)生個(gè)性化需求的簡(jiǎn)短教學(xué)視頻，為學(xué)生在遇到疑惑時(shí)互相交流提供網(wǎng)絡(luò)社交媒體，學(xué)生在課上利用信息技術(shù)的一些先進(jìn)設(shè)備展示成果并交流。翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行討論交流等各種活動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。

本模型的特色是它的順序性比較強(qiáng)，活動(dòng)細(xì)節(jié)安排比較詳盡，而且突出了家長(zhǎng)的監(jiān)督參與作用，家長(zhǎng)在家通過(guò)觀察學(xué)生觀看教學(xué)視頻的表現(xiàn)來(lái)深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配合教師制定出干預(yù)措施來(lái)有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)有利于形成“學(xué)生——家長(zhǎng)——教師”三者之間的互動(dòng)。但這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，操作步驟順序并不是一成不變的，教師和學(xué)生應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況遵循該模型去實(shí)施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

1.開(kāi)展課前活動(dòng)

（1）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻的來(lái)源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源，雖然對(duì)于教師來(lái)講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來(lái)源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在此過(guò)程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生的視覺(jué)駐留時(shí)間一般在5～8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這就涉及教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動(dòng)性等元素的設(shè)計(jì)。

（2）教師針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題

教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過(guò)多，難度要恰當(dāng)，應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

（3）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻

學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己來(lái)掌握，學(xué)生可選擇某一時(shí)刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時(shí)也可以將自己的收獲記錄下來(lái)，以便和同伴進(jìn)行分享交流。

（4）學(xué)生進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對(duì)性練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來(lái)以便下一步的互動(dòng)交流。

（5）利用社交媒體進(jìn)行交流

這種教學(xué)模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學(xué)生在家可以通過(guò)聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過(guò)程及針對(duì)性課前練習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，互相解答。對(duì)于同伴之間解決不了的問(wèn)題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問(wèn)題。在利用社交媒體進(jìn)行交流的過(guò)程中，要注意充分發(fā)揮社會(huì)臨場(chǎng)感的作用，即增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂(lè)、不孤單地學(xué)習(xí)。

在學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)、利用社交媒體進(jìn)行交流的整個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)的監(jiān)督參與作用要突顯出來(lái)。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)嘗試給予一定程度的輔導(dǎo)；當(dāng)自制力較弱的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)可以配合教師制定一些干預(yù)措施從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這也是家長(zhǎng)深入了解孩子的一種方式。

2.組織課堂活動(dòng)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（1）師生共同確定探究問(wèn)題

課堂探究的問(wèn)題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)及同伴交流中未解決的困難提出一些問(wèn)題。綜合兩方面來(lái)確定用于課堂探究的問(wèn)題。

（2）學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題

著名的教學(xué)論專家江山野認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究，去解決問(wèn)題，才能有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。

（3）開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)

教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配給每個(gè)小組探究式題目，每組規(guī)模一般控制在3～5人，在每組中推選出一個(gè)組長(zhǎng)，用于組織該小組的探究活動(dòng)。小組中的每個(gè)成員都要積極地參與道探究活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中教師需要隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。

（4）學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流

學(xué)生經(jīng)過(guò)了獨(dú)立解決問(wèn)題、小組間開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評(píng)論及分享學(xué)習(xí)收獲。

（5）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴及家長(zhǎng)等；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性練習(xí)的成績(jī)、提出問(wèn)題的情況、課堂獨(dú)立解決問(wèn)題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探究問(wèn)題。