精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示

王娟　孔亮

[摘要]以“開放和共享”為核心理念的精品課程受到了眾多專家、學者的廣泛關注。研究采用內(nèi)容分析法，從研究主題對精品課程的文獻進行了比較分析。研究發(fā)現(xiàn)：當下精品課程研究的重心己轉(zhuǎn)向精品資源共享課的建設、應用和評估。研究提出了精品資源共享課建設應遵循“精品、開放、共享”的原則，應秉承“文化資產(chǎn)”的建設理念，側(cè)重信息共享、提高教學有效性，注重統(tǒng)一規(guī)劃，注重宣傳推廣，完善共享機制等。

[關鍵詞]精品課程；精品資源共享課；研究主題；內(nèi)容分析

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0095-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.019

引言

新世紀以來，通過優(yōu)質(zhì)教育資源、教育理念的共享促進教育公平，提升教育質(zhì)量已成為我國教育領域研究的熱點問題。2003年，教育部啟動了國家精品課程建設項目，2007年，項目被列入“質(zhì)量工程”。2011年，教育部決定在“十二五”期間實施“國家精品開放課程”項目，未來五年將組織高校建設1000門精品視頻公開課和5000門精品資源共享課（下文簡稱為共享課）。

共享課以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以原國家精品課程為基礎，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級、多級聯(lián)動，旨在推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源的共建共享。研究擬對精品課程的相關文獻進行分析，以期使既有的精品課程繼續(xù)發(fā)揮作用，并借鑒精品課程建設的經(jīng)驗教訓l建設共享課，促進精品課程的可持續(xù)發(fā)展。精品課程的產(chǎn)生和發(fā)展不是一個偶然的事件和過程，必然隨著時代要求和技術進步向前發(fā)展。研究中的精品課程是普指本科、高職高專和網(wǎng)絡教育類國家級、省級和校級精品課程，主要包括舊形態(tài)的精品課程（2010年以前）及新形態(tài)的共享課（2011年以后），具體見圖1。

一、研究設計

1.研究方法

研究采用內(nèi)容分析法對2004-2012年的精品課程文獻進行提取、維度體系分類、內(nèi)容評判和信度分析，并逐一分析、綜合、總結(jié)。內(nèi)容分析法是一種對傳播內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法，一般包括以下幾步：第一，確定研究總體研究目標、范圍；第二，選擇分析單位；第三，設計分析維度體系；第四，抽樣和量化分析材料；第五，對數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。本文也依據(jù)此步驟，進行科學合理的分析。

2.研究對象

本文的文獻來源中國知網(wǎng)（CNKI），以“精品課程”為關鍵詞，檢索到175篇文獻（檢索日期為2013年4月1日）；以“精品資源共享課”為關鍵詞，檢索到8篇文章，輸入關鍵詞“精品視頻公開課”，檢索到7篇文章。通過對這些文獻按內(nèi)容分析單元的要求逐一篩選，剔除年鑒及與研究內(nèi)容相關度較小的論文，研究共選取了163篇文獻為樣本，其中學術論文155篇，優(yōu)秀碩士論文8篇。分析單元為每一篇完整的文章，凡結(jié)構(gòu)完整的文章無論篇幅大小，均以一篇計算。

3.研究維度體系

精品課程建設包括課程所在學科規(guī)劃、師資隊伍、教學內(nèi)容及課程體系、教學方法與手段、教材、實踐教學基地，激勵和評價機制建設等環(huán)節(jié)。目前研究多集中在經(jīng)驗總結(jié)、資源開發(fā)與管理、教學模式、隊伍建設、學科案例、課程評價等層面。2012年以來載文則體現(xiàn)為共享課及視頻公開課的經(jīng)驗介紹、政策解讀等。因此，以抽樣樣本的研究主題為維度，將精品課程研究分解為：（1）基本內(nèi)容研究：（2）調(diào)查研究；（3）經(jīng)驗總結(jié)研究；（4）機制研究；（5）實踐研究；（6）綜述類研究；（7）其他。具體見表1。

4.研究信度分析

研究的信度分析指兩個以上參與內(nèi)容分析的研究者對相同類目判斷的一致性。一致性愈高，內(nèi)容分析的可信度也愈高。研究中選取了兩個評判員對樣本進行評判。內(nèi)容分析的信度公式為：R=n*K/[1+（n-1）*k]，其中R為信度，K為平均相互同意度；n為評判員人數(shù)。經(jīng)分析計算后得到K=0.804，R=0.913>0.90，故證明本研究有效。

二、國家精品課程研究主題分析

為更清晰的了解精品課程，研究對精品課程的發(fā)展歷程進行了系統(tǒng)梳理。

表2顯示，2003年以來國家先后推出“精品課程”、“質(zhì)量工程”、“精品開放課程”等項目。為此，精品課程受到了廣大學者的普遍關注，其中經(jīng)驗總結(jié)類的文獻最多，其次為調(diào)查研究，實踐研究最少，2012年研究則體現(xiàn)為共享課及公開課建設的經(jīng)驗總結(jié)、制作技術探討等，具體分析如下。

1.基本內(nèi)容研究

“精品課程是具有一流教師隊伍，一流教學內(nèi)容，一流教學方法，一流教材和一流教學管理的示范性課程”。師資隊伍是精品課程建設的關鍵；教學內(nèi)容是精品課程建設的核心；教學方法與手段建設是精品課程建設的關鍵和切入點；教材是教學內(nèi)容的載體，精品課程需要“立體化”、與專業(yè)發(fā)展相適應的精品教材；科學管理是提高精品課程教學質(zhì)量的重要保證，主要包括課堂教學組織、實踐教學、學習成績評定、師資隊伍配備、課程建設過程及教學保證條件等。

2.調(diào)查研究

精品課程建設項目實施至今，效果如何呢？眾多學者從不同角度進行了調(diào)研分析，如對建設現(xiàn)狀及教學有效性和可用性的分析；對發(fā)展與共享需求的調(diào)研；從傳播學視角對視頻公開課的調(diào)研，對教育技術學專業(yè)精品課程的梳理等。這些研究都提出了精品課程存在的問題，如標準化意識和版權意識淡薄、沒有從學習者角度開發(fā)課程等；也提出了如完善評價指標體系，提供統(tǒng)一的資源共享平臺，統(tǒng)一規(guī)劃課程，維護學習支持服務，實現(xiàn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展等策略。

3.經(jīng)驗總結(jié)研究

經(jīng)驗總結(jié)是圍繞具體課程，探討其建設、應用的經(jīng)驗，包括政策解讀、個案介紹等。如對精品課程開發(fā)包括課程內(nèi)涵建設和技術加工的分析：對教育技術專業(yè)精品課程建設的分析與展望；從課程制作視角探討視頻公開課的建設及推廣應用等。此外，圍繞教材建設、教學手段與方法建設、技術應用等研究也較多。這些研究在分析精品課程取得較大成就的同時，也指出了其存在的弱點和不足，如課程內(nèi)容更新率低、教學有效性差、缺乏后續(xù)資金支持等。

4.機制研究

機制的健全程度是衡量精品課程建設成功與否的重要標志，涉及共享、運行、經(jīng)費保障、知識產(chǎn)權、推廣應用、評估等多方面。如對精品課程共享的目標、內(nèi)容、運營管理機構(gòu)、平臺、教學過程、利益分配等環(huán)節(jié)的分析；對其工作機制，三級遴選競爭機制，榮譽授予和資金支持激勵保障機制的分析：對其知識產(chǎn)權缺乏有效保護的分析；對其評價研究集中在成果評價與背景評價，對實然層面項目實施產(chǎn)生的實際效果與現(xiàn)實影響卻鮮有論及的評析等。

5.實踐研究

精品課程要大力改革實驗教學的形式和內(nèi)容，加強實踐教學環(huán)節(jié)和實訓基地的建設。精品課程負責人應主持和設計實踐教學，鼓勵開設綜合性、創(chuàng)新性和研究型課程。如對高職高專思想政治教育精品課程實踐教學環(huán)節(jié)的分析；對精品課程申報材料與實踐教學相關文本的分析，對本科類、高職高專類課程實踐教學展開的比較分析等。總體說來，目前對精品課程實踐教學的研究較少。

6.綜述類研究

綜述研究是對精品課程建設實施情況的整體述評。如對精品課程建設過程的追溯及對視頻公開課建設的建議；從課程分布、網(wǎng)站可訪問性及應用情況對精品課程存在問題的剖析；對精品課程建設是與非的整體評價；對高校精品視頻公開課建設的總結(jié)述評等。綜述類研究有助于對精品課程的多視角認識和了解。

綜上，目前對精品課程的調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)研究較多，但當下研究已逐漸轉(zhuǎn)向共享課及公開課的建設、應用和評估。

三、對精品資源共享課建設的啟示

1.精品課程與共享課的比較

作為精品課程建設的延續(xù)與拓展，共享課與精品課程有何關聯(lián)呢？為此，研究一方面通過解讀政策文件，另一方面通過精品課程主持教師及制作人員的調(diào)研訪談，從建設目標、建設內(nèi)容、實施模式、規(guī)范要求、開放程度等層面整理出兩者之間的區(qū)別，詳見表3。

2.共享課建設應遵循的原則

共享課要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛傳播，應包括兩個衡量標準：一是資源必須優(yōu)質(zhì)；二是共享程度最大化。因此，共享課建設應遵循“精品、開放、共享”的原則。

（1）精品原則

精品課程是一個動態(tài)變量。“精”是指精致，有自己的特色和風格；“品”是指品質(zhì)，要注重質(zhì)量而不是數(shù)量。“精品”體現(xiàn)在課程內(nèi)容、資源建設和教學設計方面。從知識傳授看，共享課要求教學內(nèi)容達到精品水準；從認知能力看，要求教學方式達到精品水準；從資源建設看，應體現(xiàn)質(zhì)量意識、特色意識，強調(diào)優(yōu)質(zhì)；應采用“規(guī)劃一開發(fā)一內(nèi)部使用一發(fā)布”的建設模式，資源建設需經(jīng)過專業(yè)團隊（包括課程開發(fā)人員和授課教師）的精心設計和組織。

（2）開放原則

共享課的開放體現(xiàn)為內(nèi)容、標準和技術工具三方面。第一是資源的開放，通過信息、資源的流動實現(xiàn)陳舊知識的更新；第二是環(huán)境主體的開放，創(chuàng)建一個超越資源內(nèi)容的開放學習生態(tài)環(huán)境，保證學習者與課程資源的交互：第三是共享協(xié)議（如CC，IMS、OKI、SCORM等互操作標準）及軟件系統(tǒng)等工具的開放，即在技術方面需要內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）的支持，課程平臺開發(fā)應采用開源軟件或是在開源軟件基礎上的二次研發(fā)，遵循國際通用資源建設許可協(xié)議，方便系統(tǒng)間內(nèi)容的互操作，以實現(xiàn)資源的共建、共享和互操作。

（3）共享原則

共享課關注的是如何以網(wǎng)絡為平臺向校內(nèi)外師生提供豐富的教學內(nèi)容，應在開放的空間中實現(xiàn)信息的自由流動，連通、拆分、重組和再造。因此，共享課建設應以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡傳播為基本要求，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增強資源的可移植性，形成聯(lián)結(jié)學習社群；建立統(tǒng)一的運營管理平臺，建立宣傳、推廣、評價及管理體系，使開放、共享程度和效果、效益達到最大化。共享和開放需要資源建設的標準化，只有標準化的資源才能更好地實現(xiàn)共享和開放。

3.對共享課建設的啟示

歷時八年、耗資巨大、涉及面廣大的精品課程建設工程于2010年結(jié)束，輿論一片沉寂；比照工程啟動之初的熱鬧喧囂，難免有不合常態(tài)之感。分析獲知，精品課程從申報、評審、公示、批準到管理，基本上是在陳舊思想和開放環(huán)境的矛盾中艱難跋涉的過程。因此，共享課建設應從評估體系、資源建設、宣傳推廣等方面考量，通過整體規(guī)劃提升教學應用水平及教學質(zhì)量。

（1）側(cè)重信息共享，提高教學有效性

作為高效優(yōu)質(zhì)的教學資源，精品課程在支持教學發(fā)展和改革進程中需要歷經(jīng)三個階段，第一是基本架構(gòu)課程信息和資源；第二是為教和學提供學習發(fā)生的空間，從教學環(huán)節(jié)的深度整合資源的建設與應用；第三是通過網(wǎng)絡資源建設，形成獨特的混合教學特色，促進學習者的深度學習和有意義學習。既往的評估導向下的精品課程，沒有發(fā)揮其對學習的有效支持、輻射作用弱。因此，側(cè)重信息的共享，提高教學有效性是共享課建設的首要任務。

（2）秉承文化資產(chǎn)的建設理念

作為一種數(shù)字化資源形態(tài)，精品課程把課程從學校擴展到社會，對推進文化傳承起重要作用，是“提高國家文化軟實力”發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。實際上，精品課程是一種以現(xiàn)代信息通訊技術為載體，由國家、高校或主持教師提供的，能夠激發(fā)并滿足教育者或?qū)W習者需要的公共物品；精品課程體現(xiàn)了非競爭性（即一個使用者對該物品的消費并不減少它對其他使用者的供應）和非排他性（即使用者不能被排除在對該物品的消費或爭取對該物品消費的權利之外）的公共物品屬性。因此，可從公益性、無償性、非營利性等角度建設共享課。

（3）注重統(tǒng)一規(guī)劃

在我國公共產(chǎn)品生產(chǎn)和供給中，政府仍然擔當著重要角色。既往的精品課程建設中政府干預意識過強，削弱了學校及教師的權利和積極性，降低了課程對社會需求的適應性。因此，應從全局出發(fā)，對項目的各個層次、要素進行統(tǒng)籌考慮，尋求“放權”與“調(diào)控”的平衡，提高共享課的使用效益，相關部門應承擔建設、服務的監(jiān)管職責；應借助國家、省市教育主管部門、高等院校、課程教師、學習者多方的力量，真正將精品課程（共享課）建設成為國家支持、非盈利部門推動、全民參與和共享的教育共享服務體系。

（4）注重宣傳推廣

精品課程的宣傳推廣力度不夠，一方面覆蓋范圍小，局限于國內(nèi)高校；另一方面負責課程推廣的開放教育資源協(xié)會、國家精品課程資源網(wǎng)及各校園網(wǎng)等平臺都不重視最終的推廣效果。因此，共享課宣傳應秉承“開放共享”理念，相關部門應定期宣講課程建設的意義、要求及對社會、學校、個人所能產(chǎn)生的積極影響，真正使共享課服務于社會，服務于終身學習；同時依托開放教育資源協(xié)會，將課程資源翻譯成外文，推進共享課建設的國際化步伐，擴大世界影響力。

（5）完善保障機制

共享課效果的體現(xiàn)關鍵在于能否有效的構(gòu)建一種可持續(xù)發(fā)展的共享機制，即在共享課提供者、使用者和教育行政部門之間形成利益平衡。教育部應承擔起政策制定、資金支持和宏觀指導等方面的工作，建立政府投入的長效機制；省市教育主管部門負責規(guī)劃區(qū)域課程資源、彰顯地域特色、構(gòu)建高校聯(lián)盟；高校應在教學模式、教學內(nèi)容和實施共享等方面發(fā)揮作用；專家提供咨詢，進行認證和評價；企業(yè)提供技術上和實踐上的支持，探索引入市場機制。同時各利益主體還應建立共享課建設激勵機制及專項資金使用審查機制，確保資金使用的收益。此外，還應轉(zhuǎn)變共享課的評價方式，實現(xiàn)以學習者為中心的評價。

總之，精品課程研究是國家中長期發(fā)展規(guī)劃提出的優(yōu)質(zhì)資源可持續(xù)發(fā)展的重要課題；精品課程建設同時又是一項系統(tǒng)工程。要將精品課程可持續(xù)發(fā)展研究工作做到盡善盡美，需要在實踐中對具體問題不斷分析、探索、修正和完善，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源能夠供給教育質(zhì)量的提升，形成中國特色高等教育內(nèi)涵式發(fā)展道路。

注：資料來自教育部政策文件、相關網(wǎng)站及精品課程主持教師、制作人員訪談整理。