對(duì)新課程下高中物理教學(xué)的看法

郝明生

經(jīng)過幾年新課程的教學(xué)實(shí)踐、探討和反思，廣大一線教師逐漸對(duì)教學(xué)中一些比較重要的問題有了新認(rèn)識(shí)。下面我對(duì)新課程高中物理教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化

教學(xué)應(yīng)該是師與生、生與生、師生與包括教科書在內(nèi)的教學(xué)資源之間互相交流、啟發(fā)和補(bǔ)充的過程。教師應(yīng)該努力促進(jìn)學(xué)生與多種教學(xué)資源的直接聯(lián)系，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。

為實(shí)現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)，教學(xué)方式必須是多樣化的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論交流式的教學(xué)方式就是可以采用的一種。許多內(nèi)容都可以這樣處理。

在教學(xué)中的科學(xué)探究，是讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相近或相似的過程，從中獲得知識(shí)與技能，體驗(yàn)探究的曲折與樂趣，感受科學(xué)思想，樹立科學(xué)精神。由此可見，自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的前提，也是科學(xué)探究的有機(jī)組成部分。

2.高中物理教學(xué)中應(yīng)用物理模型思維法

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生普遍的感受是“一聽就懂，一做就難”，如何解決這個(gè)問題？這一直是困擾高中物理教學(xué)的一大難題，也是所有一線教師一直致力解決的難題。物理教師掌握物理學(xué)科的特點(diǎn)，熟悉物理學(xué)研究問題和解決問題的方法是至關(guān)重要的。學(xué)生了解掌握幾種常用的物理科學(xué)思維方法，對(duì)提高學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問題的能力，克服“一聽就懂，一做就難”的困難有一定的幫助。物理模型思維法就是常用的物理科學(xué)思維方法之一。

由于物理學(xué)所分析和研究的實(shí)際問題往往較復(fù)雜，有眾多的因素，為了便于著手分析與研究，在物理學(xué)中常常采用“簡(jiǎn)化”的方法，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)抽象的處理，抓住主要因素，忽略次要因素，得出一種能反映原物本質(zhì)特性的理想物質(zhì)或過程或假想結(jié)構(gòu)，這種理想物質(zhì)或過程或假想結(jié)構(gòu)我們稱之為物理模型。物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律都是對(duì)物理模型的描述，物理習(xí)題也總是依據(jù)一定的物理模型來構(gòu)思和設(shè)計(jì)。對(duì)物理現(xiàn)象的研究，對(duì)物理問題的求解就是一個(gè)將具體問題抽象成理想模型并運(yùn)用物理規(guī)律求得結(jié)果的過程。

中學(xué)物理模型大致可分為三種：1.研究對(duì)象模型：如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、輕繩、輕彈簧、單擺、光線、理想氣體、均勻流體、恒壓電源、電場(chǎng)線、磁感線等。2.物理狀態(tài)或過程模型：如平衡狀態(tài)、熱平衡狀態(tài)、臨界狀態(tài)、勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、彈性碰撞、穩(wěn)恒電流、等幅振蕩、等溫變化、等壓變化、等溫變化等。3.條件模型：如光滑、絕熱、彈性碰撞、均勻、輕質(zhì)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)、勻強(qiáng)電場(chǎng)、理想電表、不計(jì)重力等。教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生建立合適的物理模型、應(yīng)用物理模型思維解決實(shí)際問題的觀念。

3.教學(xué)過程中要處理好過程與結(jié)果的辯證關(guān)系

有許多教師認(rèn)為過程不重要，唯有結(jié)果、會(huì)解題才重要。物理教學(xué)基本上變成了“解題教學(xué)”，那么如何看待過程和結(jié)果的關(guān)系？結(jié)果究竟應(yīng)該是什么？加強(qiáng)過程教學(xué)就一定會(huì)削弱結(jié)果教學(xué)嗎？

首先，在解題教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是題型及解題技巧，往往把技巧直接告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生模仿同類型題目，試圖通過題型模仿讓學(xué)生記住技巧，對(duì)為什么要用這樣的技巧及技巧中所包含的物理意義與思想，則因?yàn)椤奥闊薄ⅰ百M(fèi)時(shí)”，避而不談。這些機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果是，當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]見過或有差異的題時(shí)不會(huì)解答。其實(shí)物理教學(xué)中的結(jié)果應(yīng)該是教學(xué)的“目標(biāo)”，會(huì)解題只是教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)方面，千萬不能將物理教學(xué)異化為解題教學(xué)。

其次，新課程強(qiáng)調(diào)“過程”，實(shí)際上就是要讓學(xué)生知道知識(shí)產(chǎn)生的來龍去脈，知道為什么要引入相應(yīng)的概念，主要的問題是什么，如何解決這些問題等，而有些老師只知道解題方法。這樣且不說對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)分析問題的方法、培養(yǎng)全面的科學(xué)素養(yǎng)不利，即便是對(duì)解題也不會(huì)有太大的作用，因?yàn)閷W(xué)生沒有理解問題的實(shí)質(zhì)。

例如，“已知通過氣墊導(dǎo)軌上兩個(gè)擋光板的寬度及物體通過擋光板的時(shí)間，求物體在氣墊導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)的加速度”一題，暗含“以不變應(yīng)萬變”思想，是求物體通過兩個(gè)擋光板的平均速度來代替通過兩個(gè)擋板的瞬時(shí)速度。盡管許多學(xué)生事先做過這類題，卻沒有領(lǐng)會(huì)其中的物理本質(zhì)，以至于遇到類似“一個(gè)接近光速的帶電粒子，通過一個(gè)220伏、50赫茲交變的偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)”求相應(yīng)問題時(shí)，許多學(xué)生一籌莫展，其實(shí)這里解決問題的關(guān)鍵是以光速運(yùn)動(dòng)的粒子通過每秒方向改變僅100次的交變電場(chǎng)，可以認(rèn)為電場(chǎng)是不變的。學(xué)生平時(shí)應(yīng)通過多層次、多角度的“過程”學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)會(huì)問題的本質(zhì)。

4.強(qiáng)化教學(xué)研究，開展集體備課

現(xiàn)在有些學(xué)校教師辦公室的安排以年級(jí)組為單位，同學(xué)科的教師平時(shí)不常相見，而規(guī)定的教研活動(dòng)形同虛設(shè)。物理教師也不例外，常常是單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)，一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師把資料、經(jīng)驗(yàn)視為己有，不肯與年輕教師共享，使得教研工作效率不高。當(dāng)前，我們處于信息爆炸時(shí)代，這種個(gè)體作坊式的備課肯定不適合形勢(shì)發(fā)展的需要。為了適應(yīng)新課程改革的需要，教師必須摒棄老觀念，資源共享、信息互通，這樣才能把更多、更新的知識(shí)滲透到教學(xué)中。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，還物理教學(xué)的本來面目

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的靈魂，新教材在這方面有重大突破。但是要完全落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，有待物理教師認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺＝處煵粌H要重視做好教材中規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)以敏銳的洞察力和感悟力，把身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象引入物理課堂。要適時(shí)開發(fā)、補(bǔ)充課堂演示實(shí)驗(yàn)，布置學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)作業(yè)。這樣，才能真正避免把物理當(dāng)做數(shù)學(xué)應(yīng)用課，還物理教學(xué)的本來面目。同時(shí)，在實(shí)踐、動(dòng)手中讓學(xué)生體驗(yàn)物理研究的成功與快樂。

6.激發(fā)學(xué)生的想象力

想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和源泉，沒有想象，就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，我們不但要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，還要讓學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

教師可根據(jù)物理學(xué)科各章節(jié)的不同內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問題情境，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生想象、思索，進(jìn)行想象力訓(xùn)練，并充分挖掘教材中的可探索成分，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

7.關(guān)于習(xí)題教學(xué)課

習(xí)題教學(xué)也是物理教學(xué)的一種重要形式。在講述若干重要概念和規(guī)律，或者在重要的教學(xué)單元之后，一般要安排以解題指導(dǎo)為中心的習(xí)題課，及時(shí)而有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練。要上好一堂習(xí)題課，重要的是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生程度選編好例題和習(xí)題，認(rèn)真研究教學(xué)方法，把復(fù)習(xí)講評(píng)、示范解題和學(xué)生練習(xí)等組成一個(gè)有機(jī)整體。