如何提高農村小學語文教學質量

孫美華

教學質量是學校的生命線，是教育的永恒主題，是構建和諧校園的落腳點，也是每一位教育工作者始終必須追求的。因此，努力提高語文教學質量，是每一位語文老師的職責。我結合教學實際，就如何提高農村小學語文教學質量談談看法。

1.樹立大語文教學觀。

課堂學習只是語文教學活動的一個主要組成部分。學習語文，就不能僅僅局限于課堂，而必須由課堂擴大到社會。“重視創設語文學習的環境，善于溝通課本內外、課堂內外、學校內外聯系”。這在語文教學大綱已經提及。我們應以此為導向，引導學生關注課外語文現象，加強課外實踐。比如帶學生到閱覽室，課內學讀書，課外愛讀書，會讀書。只有這樣把課外的書籍和文章也看做是語文教材，才能有意識地由課堂延伸到課外，從課堂拓展到社會，為培養學生運用語文工具的能力和習慣提供廣闊的天地。由于語文是人類社會交流、交際的工具，所謂語文能力就是在聽說讀寫等語文活動中形成的能力，因此，我們時時注意規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，在課內外創設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交流，并鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。讓學生成為愛讀書、會讀書、能說會寫的真正的“文化人”。

2.營造良好的學習氛圍，調動學生的學習熱情。

這一點要求教師必須能喚起學生的“求知熱情”。在課堂上應該建立民主、平等的師生關系，采取積極的態度肯定學生、激勵學生，要創造使學生心情愉快，能激起強烈求知欲的寬松、和諧的教學環境，增強他們學習的自信。學生在這樣的氛圍中學習才能夠主動參與，自主學習。比如：當課堂上學生對老師的講解或同學的發言有問題和看法時，應讓他們各抒己見，學生回答問題正確或回答有創造性時，學生可以自由鼓掌喝彩。學生回答有困難時，教師可以說“你再想一想”，“誰來幫幫他”。學生回答錯誤時，教師應允許其改正，并允許其坐下來思考。老師評價學生答問時用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好”，“你真會動腦”，“這個解法很獨特”等。這些鼓勵性的語言，會激起學生的學習欲望，消除學生的膽怯心理，增強表現欲，使學生獲得成就感，從而促進有效學習。

3.在教學中師生積極互動。

3.1關注學生，實現學生與老師對話。關注學生、尊重每一位學生，打造師生關系平等、民主、愉悅的課堂是實現學生與老師對話的前提。學生與老師的對話，應是師生之間“教學相長”的導讀活動。

3.2引導學生自學，實現學生與文本對話。小學語文教材負載著傳承基礎的文化功能，其本身就是一個敞開的文本。學生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應信息社會對知識學習的要求，才會終生受用。

3.3溝通合作，實現學生與學生的對話。“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交匯。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式。新課程下，語文老師要有課程的開發與利用意識，善于把學生對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學生置身于合作氛圍中，參與合作學習活動，這有利于他們之間的情感溝通和信息交流。

3.4知識碰撞，實現學生與知識信息對話。“給”永遠只能給死的知識，而“碰撞”卻能激活活的源泉。引導同學相互間用知識交換并碰撞，是實現學生與知識信息對話的關鍵。學生是學習活動的主體，教師要引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識碰撞等多種形式的活動，使學生通過各種教學活動，與知識信息對話，產生碰撞，從而掌握語文知識和技能。總之，課堂中學生與老師、學生與學生、學生與教材、學生與知識信息等全方位對話，使探究性的語文課堂成為一個多元的立體交叉的對話空間。在不斷生成的對話中，實現了語文教學的互動。

4.從農村生活中積累豐富的寫作素材。

作文生活化理論認為，小學生作文應是學生真實世界和想象世界的反映，只有儲備了豐富的生活經驗，學生才能有話可寫，有事可敘，有情可抒。農村教師應根據農村學生的生活特點，引領學生積極觀察生活，體驗生活，積累寫作素材。

4.1觀察自然山水之美。農村雖沒有城市豐富多彩的文化生活，但有碧空沃野、青山綠水、鳥語花香，有春之綠、夏之花、秋之果、冬之雪，可為什么學生感受不到這些自然之美，表達不出這些自然之韻呢？關鍵是缺少“對美的發現”。教師要培養學生觀察自然的興趣，教給學生觀察的方法，使他們都有敏銳的眼睛，有細膩的心靈。除了尊重學生的興趣愛好，讓學生自由觀察外，根據小學生的年齡特點和認識水平，教師要重視對學生觀察的引導，讓學生有目的、有計劃地觀察，做生活的有心人。

4.2了解豐富的人文風情。我國農村幅員遼闊、物產豐富，悠久的文化、獨特的地域風土培育出了異彩紛呈的民俗風情。這些民俗風情往往具有濃郁的地方特色，并且蘊涵了豐富的歷史文化知識。改革開放后，隨著農村經濟的發展，農民的生產生活方式也發生了很大變化。了解、感受當地農村人文風情，不僅有助于學生積累這方面的寫作素材，而且可以拓寬知識面，提高學習興趣，培養熱愛家鄉的感情。

5.利用電教手段提高學生的學習興趣。

多媒體課件可以采用文字、音響和動感畫面等手段，多管齊下，這樣容易使學生得到感情的熏陶與感染，并在逼真的動感畫面的情景中真實地感觸到課文所體現的主題或內容，有利于學生眼、口、手、耳、腦多方位同時調動，全身心投入，猶如身臨其境。這樣，教師活教了教材，學生活學了知識。如在教學《桂林山水》一課時，把其他地方的山和水利用多媒體展現在學生眼前，再展示桂林的山水，老師只要引導學生看圖，通過視覺就能讓學生感知漓江水“靜、清、綠”的特點，根本老師不用多說和多講解。

6.利用教具提高學生的學習興趣。

小學生的認知特點是以形象思維為主，他們要認知語言文字還必須借助語言文字形成的生動的表象，并在形象的感染中受到教育。越是具體形象的東西，越能喚起小學生的無意注意，激發他們的學習樂趣。教學中，我根據教材的特點，聯系學生日常生活中熟知的內容，充分利用直觀教具。