推動大學英語網絡自主學習的策略

楊麗君

摘要： 目前網絡自主學習在大學英語教學中發揮著重要作用，但當前存在的一些問題促使作者對網絡自主學習推動策略進行思考，并提出以下策略：教師的指導和反饋、生—生互動及重視形成性評估的推動作用。

關鍵詞： 網絡自主學習 教師指導 協作學習 形成性評估

1.引言

目前基于網絡平臺和多媒體技術、以學習者自主學習為中心、課堂教學和網絡自主學習相結合的大學英語教學模式已經在各個大學展開。如何培養學生自主學習的意識，如何更充分地使用網絡資源幫助學習者提高語言的綜合運用能力已成為網絡自主學習教學模式關注的焦點。在目前我校大學英語課堂人數多及課堂時間有限的情況下，網絡自主學習扮演著越來越重要的角色。但當前網絡自主學習存在一些問題亟待解決，以筆者所帶兩個班級為例，剛從完全依賴于老師進行學習的中學階段走進大學英語課堂，有部分學生網絡自主學習意識不強；雖然教師多次灌輸自主學習的意義及方法，有些學生，尤其是英語基礎薄弱的學生還是沒能及時轉變思想完成角色的變化；還有部分同學雖然對自主學習的看法是積極、熱情的，但在自主學習中暴露出網絡條件下自主學習能力的不足。首先，多媒體技術知識的缺乏給學習設置了很多障礙。其次，學生的自我監控能力不強使得自主學習經常半途而廢，因此如何使學生樹立自主學習的信念，提高其自主學習的能力應是教師致力研究的重點所在。

2.推動大學生網絡自主學習的策略

Holec（1981）認為，自主是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。但大學英語自主學習不是放任學生自主學習或是簡單的個人獨立學習，必須在師—生、生—生、學生與其他人之間和學生與媒體虛擬交際者之間的互動中得以實現（張殿玉，2005）。它主要包括以下三大特點：

（1）態度：學生對自己的學習采取一種積極的態度。

（2）能力：學生有效地運用學習策略的能力。

（3）外部環境：包括作為“組織者”、“指導者”和“幫助者”的教師，現代化教學設施和立體化、多樣化的語料。

2.1教師作為“組織者”、“指導者”和“幫助者”，促進學生網絡自主學習能力的提高。

沒有外部環境，要培養學生的自主學習的態度和能力是不可能的，尤其在培養自主學習的初級階段，因為自主學習能力的提高是在教師的指導下不斷得到提高的一個過程。教師在幫助學生提高語言綜合運用能力的同時開發其學習自主性，通過元認知和認知策略的培訓，使學生具有管理自己并對自己的學習負起責任的能力（Holec，1981）。因此在自主學習的各個環節中，學生離不開教師的適時指導和反饋。

2.1.1強化學生自主學習意識，定期進行學習策略培訓。

首先，在入學初向學生詳細介紹自主學習的概念及在大學英語學習階段的重要性，使其加快從被動學習者到主動學習者角色的轉變。其次，把基于多媒體的網絡自主學習系統展示給學生，使其清晰地了解在哪些方面可以進行自主學習，提高語言能力。要想使學生自主學習有成效，教會學生如何自主學習是很關鍵的。教師應對學生進行學習方法的培訓，幫助其設定長、短期目標，包括學期目標、周目標，并且向學生講授科學的記憶方法、聽力、閱讀及寫作技巧等，然后是情感/社交策略（affective/social strategies）的培訓，幫助學生在學習過程中調控自己的情感、態度、動機等。

2.1.2在課堂教學中“以學生實踐為中心”，精講多練。

建構主義學習理論認為知識是學習者在一定情景，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。其基本觀點是強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工者、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者（何克抗，1997）。因此在課堂教學中教師應精講，抓住重點、難點，留出更多的時間讓學生實踐。教師的作用主要是引導、啟發和制造“氣氛”，幫助學生理解教學內容并對以獲得的信息進行加工，形成自己的知識結構，調動學生在課堂中參與交流的積極性，激勵學生主動運用語言。比如對于富有戲劇性的課文，安排學生擔任不同的角色，以戲劇表演的形式加深對文章的理解并提高口語表達能力。

2.1.3重視對學生的效果反饋。

“對學習過程和學習效果進行有效的檢測與評估，是學習者適時調整其自主學習各環節的必要前提，是提高自主學習效果的必要手段”（江慶心，2006）。教師需要站在語言學習總體要求的高度，利用多種多樣的檢測和評估手段，綜合評價他們的學習過程和效果，適時地為他們的自主學習提供反饋。如果缺乏及時的反饋，學生不了解自主學習效果，部分學生就會產生懈怠情緒，并且會打擊學生的學習積極性，也不利于學生正確認識自身水平。

2.2生—生互動推動網絡自主學習。

根據齊莫曼對自主學習的六個心理維度的研究，其中一個維度是學習的社會性，即與誰一起學。在自主學習過程中學習者對問題認識的廣度和深度，以及對事物的理解能力常常受到自身條件和認識水平的局限，而生—生互動的活動可以促進學習者之間的集思廣益，達到解決問題的目的。另外，自主學習的動力很大一部分來自學習者本身的求知欲和好奇心，在生—生互動的協作學習中伙伴的學習進展與成就能夠刺激和加強學習者內在的學習動力。鑒于學生口語表達能力的薄弱但課堂實踐機會少的情況，筆者組織學生之間協作進行口語展示的活動，形式是分不同角色對電影配音。學生顯示了極高的熱情，更多的學生參與進來并且進行了精心的準備，使學生的語音語調有一定程度的改善。這樣的生—生互動的協作學習就彌補了自己獨立學習時很難進行口語鍛煉的缺陷。

2.3充分重視形成性評估對網絡自主學習的推動作用。

教育部2007年9月新出臺的修訂版《大學英語課程教學要求》指出，對學生學習的評估要結合形成性評估和終結性評估兩種形式，并特別強調形成性評估在學生自主學習中的重要性。形成性評估是指教學中的一種過程性評估，強調的是對學生的學習進展情況進行監控和評價。它的主要形式有課堂表現、作業及測驗、網絡學習記錄等，這樣學生平時的自主學習就可以全面記錄下來，以此充分激發學生學習的內在動機，使其更加重視高質量的自主學習的過程，有利于促進他們自主學習能力的培養和綜合素質的提高。

3.結語

基于多媒體的網絡自主學習作為一種普遍應用的英語的學習方式和教學方式，在我國大學英語教學中存在極大的應用價值，充分調動了學習者的積極主觀能動性，提高學生的學習效率，從而提高英語學習者的各方面語言技能。但當前網絡化的英語自主學習還存在的一些問題制約了其在教學和學習中的運用，比如網絡系統的不完善使教師無法對學生自主學習進行全方位的監控；由于學生自我監控、自我反思、自我評價的能力有差異，那些英語基礎薄弱、自控能力差的學生學習效果不明顯，因此如何使自主性較差的學生增強獨立意識、樹立自主學習的信念和提高其自主學習的能力應是今后教師致力研究的重點。

參考文獻：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（1）.

[3]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].教育技術研究，1997（1）.

[4]江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性[J].外語界，2006（2）.