初中英語詞匯教學方法探討

韓艷秀

詞匯是語言的基本材料。詞匯教學的目的是使學生牢固掌握所學的單詞，即能正確地朗讀、書寫單詞；能辨認構成單詞的語法形式；能用所學詞匯聽懂英語談話，看懂英語讀物；能用所學詞匯進行口頭對話，寫出簡短作文。在英語教學中，學生掌握的詞匯越多，其聽、說、讀、寫的能力越有可能提高。詞匯教學必須和閱讀教學密切結合起來進行。詞匯量的逐步擴大對培養學生的閱讀能力、自學能力具有非常重要的意義。

1.通過單詞的讀音和拼寫識記單詞

英語單詞由字母組成，字母一方面組成單詞的音，一方面構成單詞的形。單詞的讀音和拼寫有著密切的聯系。在詞匯教學中，從教學字母開始，就要運用學生的視覺、聽覺、動覺，通過讀音教拼寫，通過拼寫鞏固讀音。在教單詞的過程中，要讓學生記住單詞的正確讀音，學會基本的讀音規則，學會按章節拼讀單詞，培養學生用音記詞的能力，避免單從字母形式上去記詞。

英語單詞的讀音和拼寫形式有時是不一致的。一個字母在不同的單詞里常常有多種讀法，這是學生的一個學習難點，但它是有規律可循的，這就是讀音規則，它可以幫助學習讀單詞、記單詞。最常用的讀音規則取決于元音字母在單詞中與相鄰字母的結合關系。讀音規則的教學方法可以是先教學幾個含有這個讀音規則的單詞以后，引導學生歸納總結出這個讀音規則來。例如學了sheep，jeep，green之后，他們可以很快得出ee讀[i：]的讀音規則。又如元音字母在重讀開音節和重讀閉音節的讀音規則，可以依單詞出現情況，讓學生逐步記住這些規則。以單詞map，cap，flag，bag為例，在教了map和cap之后，可以告訴他們元音字母在這兩個詞中讀做[？覸]，以后逐步地根據字母在音節中的排列，告訴學生五個元音字母分別在重讀開音節、重讀閉音節中的讀音。

有些不符合讀音規則的詞，可以讓學生先記住它們的讀音和拼寫形式，等到學習了國際音標后，可以借助國際音標復習鞏固它們。通過讀音拼記單詞比較牢靠，不容易遺忘。

2.按章節拼寫單詞，記憶單詞

在詞匯教學中，訓練學生聽音節、分析音，按音聯想快速反應可能的對應字母和讀音規則，是記憶單詞拼寫形式的好辦法。例如教單音節詞boat和coat時，教師可先示范把boat[b-？藜u-t]讀幾遍，然后讓學生模仿讀幾遍。在學了boat之后，再教學coat[k-？藜u-t]，讓學生找出它們的相同點。學生可以很快地拼寫、拼讀出coat這個詞了。在教雙音節、多音節詞時，也可以采用同樣的方法，即先把這些詞按音節慢慢地讀出來，先讓學生聽音分辨它們有幾個章節，再逐步把它們按音拼出字母來。

通過大量練習，學生逐漸掌握正確拼寫單詞的方法，即聽到一個含有讀音規則的音節，能按音把它分開，并根據聽去聯想可能對應的字母，然后拼寫出這個單詞來。通過劃分音節記憶單詞，不容易拼錯。

3.通過詞匯的結構識記單詞

英語詞匯的結構形式具有以下四種情況：

具有內部變化的詞，如man的復數形式是men；sing的過去形式是sang等。

具有外部變化的詞，如kind的名詞形式需加后綴-ness，其副詞形式需加后綴-ly等。

內部、外部都具有變化的詞，如explain的名詞形式是expalanation；maintain的名詞形式是maintenance等。

外部形式無變化，但同一單詞具有不同功能。如put既是動詞現在形式，又是動詞過去形式；sheep既是單數名詞，又是復數名詞。

由于英語與漢語習慣表達不同，在詞匯教學中教師對下列單詞的形式、結構宜進行重點講解與練習，以幫助學生掌握單詞。

（1）不規則動詞和名詞，少量形容詞比較級、最高級的不規則變化，如woman—women；foot—feet；child—children；tooth—teeth；又如get—got；eat—ate；ride—rode； 又如：good—better—best；bad—worse—worst等。

（2）基本的構詞法知識，指詞的轉化、派生與合成。注意詞根、前綴、后綴等對詞義功能的影響。如：以-tion結尾的是名詞；以-able結尾的是形容詞；前綴un-是“否定”的意思，前綴re-是“重復”的意思。有些具有不同意義的前綴應該結合在短語或句子中進行教學。如dis-在dislike，disobey，disappear等詞中表示“否定”的意義；胡同在disown，disconnect，disappear等詞中表示“相反”的意義。只有把它們放入上下文中才能正確理解和使用。

構詞法中有些規則是比較固定的。例如：以動詞為詞根，加后綴構成形容詞或名詞。例如：

以名詞為詞根，加后綴或前綴構成動詞或形容詞，例如：

以形容詞為詞根，加后綴構成名詞或動詞。例如：

以動詞加后綴構成名詞或形容詞。例如：

形式不變而功能不同的單詞在現在英語中逐漸增多。如book，try，move等詞既可做名詞用，又可做動詞用。有些書寫形式未變的詞，發音可能不同。如record[？謖rek？藜rd]是名詞，而record[re？謖k？藜rd]是動詞等。

復合詞（compound word）。復合詞是把兩個或兩個以上的詞合成一個新詞，有時它被寫成一個單詞。如basket ball，classroom，playground等。

合成詞（blent word）。合成詞是把兩個詞的某些部分聯合起來合成為一個新詞。這些詞往往起初是以俚語形式出現的，久之也就列入正式語言之中了。如brunch（由breakfast 和lunch合成）早中飯；smog（由smoke和fog合成）煙霧。

簡略詞（clipped word）。簡略詞是一種縮寫字，通常用于非正式談話中，然而目前有些簡略語也成為正式語言了。如exam是examination的簡略語；phone是telephone的簡略語。

4.通過單詞的意義識記單詞

單詞的意義可分為詞匯意義、語法意義和文化背景意義三種。在詞匯教學中，學生必須了解單詞的確切涵義，才能正確掌握和運用單詞。

（1）詞匯意義：即在詞典中可以查到的單詞與客觀事物的關系。如講到teacher，學生還可以聯想到students，classroom，blackboard等單詞。

（2）語法意義：指單詞因在語法（尤其是句法）中的地位不同而引起的變化。如在例句①“The man hit a dog.”和例句②“His car hit the man.”中，man的詞匯意義未變，但在①中man做主語，在②中man做賓語。

又如在下列句中因have與有關動詞的關系不同，就決定了句子的意義不同。

She has been to Beijing several times.（have與動詞be的過去分詞構成現在完成時）

I have got nothing to do .（have與動詞get的過去分詞構成習慣用語）

She has to write a letter.（has與動詞不定式to write連用表示“不得不寫”）

（3）文化背景意義：單詞不僅是代表客觀世界中事物的符號，往往反映說話人的文化、社會背景和不同的經驗意圖。因此在詞匯教學中有必要介紹有關的社會文化背景知識，以便使學生能恰如其分地運用詞匯而不致造成不必要的誤解。例如dog這個單詞是很容易學的，但不同文化背景的人對于狗的態度不一樣。英語中有句諺語：“Love me，love my dog.”因為一般英美人士都認為狗是可愛的動物，而我國人民一般不一定有這種感受和習慣，所以在講解單詞時，除了單詞本身的意義之外，必須了解單詞在語法中的地位，單詞的不同社會、文化內涵。

此外，詞匯教學必須結合句子進行。一般情況下，孤立的單詞是不能表達一個完整的概念的。只有把單詞按照語言規律結合成句子，聯系上下文，單詞才有意義。例如有人問：“What does principal mean？”且不用說單詞principal和principle在語音上不易區分，這個單詞本身就有兩個意思。一個是作為形容詞用，表示“非常重要的”，另一個是作為名詞用，表示“校長”，必須在具體的句子中，結合上下文，才能確定它的含義。

5.在運用的過程中提升單詞的識記水平

英語單詞常因說話人的年齡、性別、社會地位、方言、說話目的等不同而有不同的用法。在詞匯教學中、在遣詞造句上要讓學生注意以下情況：

（1）語域（register）：指在具體條件下，習慣應用的語言形式。如在與人打招呼時，對什么人必須用How do you do？對什么人可以用Hi.婦女常用的感嘆詞Oh，my God！Oh，my goodness！避免用它們出自男子之口。

（2）搭配（collocation）：英語中有些單詞搭配力強，應盡早地讓學生學習掌握。它對正確理解和運用英語非常有用。搭配指的是每學一個新詞或詞組就將其與它相關的詞或詞組進行搭配使用。如學table就可以擴大學習tablecloth，timetable等。

（3）同義詞和反義詞（synonyms and antonyms）：英語單詞的意義往往可以運用同義詞或反義詞來表達。要想培養學生盡可能地運用英語進行交際，就應該重視同義詞和反義詞的運用。因為如果學生對一件事或物只會用一種方式表達，在變化多端的語言環境中往往就會顯得非常有局限性。例如在談論到汽車“停住”這個概念時，學生如果一時忘記了“stop”這個詞時，但記得“go”是它的反義詞，就可以用“It doesnt go”來表達，同樣也可以達到交際的目的。

在運用同義詞、反義詞時，應讓學生注意以下幾點：

有些同義詞之間，只是部分同義，彼此并不能完全代替。例如lift，raise，elevate，hoist，boost等詞在詞典上注明是同義詞，但在運用時，要根據具體語言情景來選用。比方hoist是指抬極重的東西，boost是口語，有“從后邊推上去”之意。事實上，只有極少數的同義詞，才可以完全互相代替使用。

英語中有些詞有不同的反義詞，選用時要注意它們的區別。例如：

Light：其反義詞是dark或是heavy；

hard：其反義詞是soft或是easy；

dull：其反義詞是sharp或是bright；

old：其反義詞是new或是young。

在教成對的反義詞時，最好分別在不同的課內進行，以免在運用時混淆不清。例如：如果同時教“upstairs”和“downstairs”，學生往往就懂兩個詞的意思，可在運用時把“樓上”、“樓下”弄混；不如在確實弄清，會用“upstairs”以后，再教“downstairs”，就不會分不清了。

（4）區分英國英語和美國英語在詞匯上的不同。例如：

6.強化詞匯的復習與鞏固

在詞匯教學中，鞏固詞匯的工作一直是十分重要的。要想擴大詞匯量，就必須防止單詞遺忘，最好的方法是進行多次重復。但是如果只是簡單、機械地重復，用單詞、枯燥的方法不但不能引起學生學習單詞的積極主動性，反而會使學生對記憶單詞產生更大的畏難情緒，不利于鞏固單詞。

要求學生學習的詞匯分為領會詞匯（the receptive vocabulary）和復用詞匯（the preductive vocabulary）兩種。一般說來，學生能看懂、聽懂的領會詞匯要比他能讀、寫運用的復用詞匯要多一些。教材中的詞匯一般要求既能領會，又能運用。課外泛讀、泛聽中的詞匯只要求從上下文或詞的搭配中領會就可以了。教師要定期把散見在已學過教材中的單詞加以系統整理、歸納以幫助學生記憶單詞。對最普通的、最常用的、能與其他的詞大量搭配、聯用，表現得最活躍的單詞要有計劃地集中復習，要求學生不僅領會掌握，而且能復用掌握。教師應根據學生學習英語的心理規律，給學生再次復習的機會，以防止完全遺忘。

復習詞匯時，每一課、每三四課、每季度、每學期、全學年都可以安排專門性的詞匯測試。

記憶單詞的方法不是一成不變的，應指導學生根據各人不同的條件，采用不同的方式。常見的有以下幾種方法：

（1）列表記誦法（Glossary Method）：可讓學生備一單詞本，把要記的單詞寫在單詞本上，反復誦記、逐日增多。單詞本便于隨身攜帶，便于利用零碎時間復習記憶。初期學習英語時，多半采用這種方法。復習時可以將單詞逐課復習，也可以在逐步淘汰已十分熟悉的單詞以后，集中記憶較難的單詞。在單詞數量增多時，這種孤立地記憶方法便有應接不暇，前學后忘的缺點。

（2）系統記憶法（Series Method）：待單詞逐漸積累多時，可以把單詞按系統歸類。各個系統（如衣、食、住、行、學習、問候、看病等）當中可以包括不同詞性的詞和一定數量的短語，使學生在讀到某系統中一個單詞時容易聯想起與它有關的單詞。如：

①根據詞的類別分類。如：

代詞的五種形式：I，me，my，mine，myself；

前置詞：in，on，at，with，about等，還可根據時間、位置等再進行劃分；

數詞：one...hundred，thousand，million等。

副詞：often，always，usually，seldom等。

②根據詞的構造特征分類。如：

加后綴-er表示行為主體的：teacher，worker，writer，driver等；

加后綴-ism表示某種主義的：socialism，communism，capitalism，idealism等。

加后綴-ful表示“充滿”意義的：careful，hopeful，meaningful，de lightful等。

加后綴-less表示“沒有”意義的：careless，hopeless，ageless，pointless等。

其他帶有前綴in-，un-，ex-mis-等，帶后綴-tion，-sion，-ly等單詞都可以單獨歸類。

③根據復合詞分類。如classmate，schoolmate；copybook，textbook；shoe-maker，dress-maker等。

④根據詞義分類。如把train，bus，car，ship，boat等列入交通運輸工具這一類。

⑤根據句子成分分類。如：最常用的時間狀語：today，yesterday，tomorrow，day after yesterday，day before yesterday，this week，（month，year ），next week （month，year ），in the morning （afternoon，evening ），at noon （night ）

⑥根據固定詞組和習慣用語分類。如：to go to bed，to get up； to put on，to take off； a great deal of，a lot of； a few，a little； How do you do？ How are you？ Whats wrong with you？ Whats the matter？

⑦根據學生容易在形、聲方面混淆的詞分類。如：sand，send； though，through； thought，brought； fought，taught； by，buy.

（3）實物或圖片法（Object or Picture Method）：在初學階段，可以用實物、圖片、模型來講解單詞，并以面部表情、手勢、動作、一定的情景幫助學生理解單詞的含義，讓學生一邊聽音、看圖、觀察動作手勢，一邊記憶單詞，印象深刻、記憶良好。

（4）句語學習法（Sentence or Phrase Method）：單詞的詞義和用法在不同的短語、句子中是不盡相同的。教師可列舉出若干例句、短語讓學生從中理解單詞的詞義，記憶單詞。也可以讓學生通過單詞的運用和理解，鞏固單詞。如：可先給學生一批單詞做主語，要求學生把另一批單詞或短語跟主語連在一起，構成句子。

主語：boys，students，drivers。

單詞短語：to write，to play，to run；football，compositions，buses and cars。

學生經過思考后，可能造出以下句子：

Boys play football. Drivers run buses and cars. Students write compositions.

（5）翻譯問答（Translation and Answering Question）：可把學生學過的單詞編成漢語句子讓學生譯成英語，或編成英語句子讓學生譯成漢語。或預先告訴學生題目，準備第二天口頭或書面回答問題。在這種練習中要啟發學生運用已經學過的詞匯，從而鞏固記憶單詞。

（6）朗讀、背誦（Read and Recite）：可以選擇有意義、有趣味的、詞匯豐富的句子或段落要求學生朗讀、背誦，并注意語音、語調。這種練習不僅可以幫助學習記憶單詞，還可以訓練語音語調，牢記某些標準句型的語法結構。

（7）要求學生在記憶單詞的同時，記住它們的同義詞、反義詞的變化規則。如在記名詞enemy，wolf，foot，child，man等詞的同時，記住把它們變成復數的規則。在記動詞to come，to go，to sit等詞的同時記住它們的現在時、過去時、過去分詞的形式，在記形容詞、副詞good，well，many，beautiful等詞時。要同時記住它們的比較級和最高級的形式，在記happy，good等詞時，要記住glad，gay，nice，fine等同義詞。在記friend，big，high，wide，far等詞時，要記住enemy，small，low，narrow，near等反義詞。

7.培養學生查閱詞典的良好習慣

詞匯教學中一項重要的任務是要教會學生查閱詞典以利于學生主動有效地吸收新詞匯，這也是培養學生自學英語能力的一個重要方面。一般在初中一年級第一學期學生熟悉字母順序后就可以要求學生學習查閱、利用教材后邊的總詞匯表，找出新詞的讀音和詞義。查閱詞典是調動學生學習積極性記憶單詞的有效手段。

在學生開始學習英語時，就要求每人配備小型英漢詞典。進入高年級后，最好能配備英漢雙解字典。

對學生查閱詞典的要求一是要迅速，二是要準確。為了迅速查閱所需單詞，除了要十分熟悉字母順序外，還要對詞典的編輯體例、符號、用法進行指導，要求學生善于利用詞典每頁頂端的引導詞，養成用左手翻閱詞典、右手記筆記的良好習慣，以縮短查閱單詞的時間。

英語單詞往往一詞多義，要確定所需單詞的恰當詞義，就要在查閱詞典前確定該詞的詞性，它在句中的成分及在有關上下文中所需的詞義，隨著學生語言知識的增長，會逐步運用自如的。開始階段要求不要過高，以免挫傷學生查閱詞典的積極性。

為了達到查閱詞典迅速、準確的目的，還可以采用組織練習、進行比賽的辦法，以促進學生熟練運用。