對高中歷史教師評課基本標準的探究

王俊燕

摘要： 一節高質量的高中歷史課，應從教學目標、處理教材、教學程序、教學方法和手段、教師教學基本功、教學效果上進行綜合分析，應把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。本文對高中歷史評課的基本標準進行了探究。

關鍵詞： 高中歷史教學 評課 基本標準

在高中歷史課教學中，分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面，看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。一節好課包括以下幾個方面。

一、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是評課的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（一）從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據課標中的“教學目標”的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生的年齡實際和認識規律，難易適度。

（二）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

二、從處理教材上分析

評析一節課如何不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教師對教材的組織和處理。評析一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

（一）看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三要看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四要看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（二）看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點、結構。計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。

四、從教學方法和手段上分析

教學方法是指教師在教學過程中為實現和完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師教的方式，還包括學生在教師指導下學的方式，是教的方式與學的方式的統一。評析教學方法與手段包括：

（一）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（二）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時又要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番工夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（三）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，又要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課，既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成，等等。

（四）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當地運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

五、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（一）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性，字跡工整美觀，板書嫻熟等。

（二）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（三）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成效。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（四）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、計算機等的熟練程度。

六、從教學效果上分析

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情感目標能有效實現。

三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果作出評價。

七、把學生的發展狀況作為評價好課的關鍵點

教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生發展。學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分的發展與提高、學習興趣得到較大程度的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

參考文獻：

[1]歷史教學與研究.教育與科學出版社，2012.03.