新課程背景下化學課堂教學情境創設的幾點做法

閆國民

在實行新課程教學半年多的時間里，我校高一化學備課組的全體教師對新課程背景下課堂教學情境的創設問題進行了深入的探究，有了一些比較成功的做法，在活躍課堂氣氛、提高學生探究興趣、培養學生科學態度等方面發揮了很好的作用，現總結出來與同行商榷。

一、以生活中的鮮活事例為背景創設教學情境

化學與生產、生活相聯系的內容非常多，只要我們在備課時認真思考就可以找到與該知識點相聯系的、同學們熟知的、生動的生活事例。如我們在引導學生學習“鈉的化合物”第二課時關于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的知識時，設計了“為什么在做烙餅時常在面粉里加一些碳酸氫鈉（小蘇打）？蒸饅頭時常在發酵過的面團里加一些碳酸鈉（蘇打）？”等問題，以激發學生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質，以及探索它們在上述應用中的原理；又如我們在組織學生學習“最簡單的有機化合物——甲烷”第一課時，為了引導學生，提問：“煤礦礦難產生的原因有哪幾種？其中瓦斯爆炸中的‘瓦斯是什么物質？”第二課時設計了“打火機中的燃料氣是什么物質？液化氣的成分是什么？”以激發學生學習了解烷烴知識的興趣；再如教學“來自石油和煤的兩種基礎化工原料”時，向學生展示食品專用袋和阿莫西林膠囊說明書中青霉素的結構式，設問：“食品包裝袋是用什么材料制成的？它的主要原料來源是什么？”“青霉素結構式中的環狀結構叫什么？你知道它的來源嗎？”等等。用這些生活中的現象和問題創設教學情境，讓學生感到化學知識就在我們身邊，化學與我們日常生活密切相關，學好化學不僅可以解釋生活中豐富的化學現象和問題，而且能提高我們的生活水平和生活質量。

二、以新聞材料為背景創設教學情境

化學與材料、能源、現代科學技術和人們的日常生活等密不可分，因此新聞關注的焦點問題很多與化學有關，因此，在了解新聞時把與化學有關的內容進行整理，把與某些化學知識有關的新聞整合到課件里，上課時作為情景材料展示給學生，從中找到與化學有關的問題讓學生思考，以激發學生對該知識產生探索的欲望。如，在教學“氧化還原反應”時，我們把“嫦娥一號”發射的實況展現到學生面前，然后問學生：“嫦娥一號升空的動力是什么？這類化學反應有什么特點？”學生立即回答出使嫦娥一號升空的動力是燃料的燃燒。這時我們讓學生列舉幾個常見的燃燒反應，進行分析找出特點，就可自然地得出氧化還原反應的概念；又如，在“化學能與電能”的教學時，將胡錦濤同志視察山西大同煤礦的新聞資料展現給學生，然后提問：“新聞中所說的電煤是什么物質？它與電能和化學能有什么聯系？”讓學生通過煤把化學元素能與電能聯系在一起，激發了學生對化學能與電能轉化方式的探究，等等。上課結束時，我們還在布置的課后學習中要求學生去參觀灞橋火力發電廠，讓學生體會到化學知識在我們生活的各個角落，只要我們感興趣時刻都能學到化學知識。

三、以科學發展史為背景創設教學情境

化學在人類進步中作出了很大的貢獻，因此有趣的化學史實十分豐富，如果我們把這些史實引進課堂教學，不僅可激發學生學習化學的興趣，還能培養學生的科學學習態度和刻苦鉆研的精神。如，在組織學生探究“元素周期表”時，我們設計了問題情境：“元素周期表在化學發展中起到了非常大的推動作用，你知道發現元素周期律并給出了第一張元素周期表的科學家是誰？它制出的元素周期表的依據是什么？”又如，在探索“化學能與電能”的知識時，設計了問題情境：“第一個將化學元素能直接轉變為電能的科學家是誰？他用到哪些材料？你想不想也像這位科學家那樣親手試一下化學能直接轉變為電能的過程？”再如，進行“苯”的教學時，設計了問題情境：“哪位科學家首先發現了苯？苯分子的環狀結構是哪位科學家在什么情境下提出來的？”等等。

四、以同學們熟悉的化學知識為背景創設教學情境

用熟悉的化學知識為背景創設教學情境，使學生在感受成功的喜悅中探求新知識，能投入更大的熱情，學習效果會更好。如我們在組織學生學習“化學反應的速率和限度”時，首先讓學生列舉學習和生活中熟悉的一些與條件有關的化學反應，如氮氣和氫氣、氮氣和氧氣、氫氣和氯氣、鐵絲與氧氣、鐵與水蒸氣，等等，再提問：“為什么這些反應需要這樣或那樣的條件呢？”從而激發學生去探索條件對化學反應速率的影響；又如在組織學生學習“化學能與熱能”時，首先組織學生以學習小組比賽的形式列舉以前學過的、在化學反應過程中有放熱現象的化學反應（寫化學方程式），然后提問：“反應過程中有沒有吸熱現象？為什么化學反應過程中有放熱現象？”誘發學生對反應過程中的吸放熱現象產生興趣，等等。

五、注重創設探究性的教學情境

一堂成功的探究課，離不開探究情境的創設。好課一定要有一個好的開頭。上課的開始，我往往選擇創設一種探究的情境。如，在學習“二氧化硫”時我播放大氣污染、酸雨等導致嚴重危害的錄像、圖片來創設情境，使學生在情境中發現環境問題，以此培養學生參與探究活動的意識，對學習內容產生探究的欲望，形成學習二氧化硫性質的探究動機。創設良好的探究情境，有利于學生理解和運用知識。在多年的教學中，我認為利用實驗、錄像、多媒體、小魔術、小典故等手段創設情境，能極大地豐富課堂，使課堂氣氛生動活潑。

總之，創設教學情境的方法很多，只要我們善于發現、潛心挖掘，就會找到適合每個知識點的、能抓住學生心理的情境，使學生感受化學世界的奇妙與和諧，為學生熱愛化學、學好化學，以及將來運用化學為人類的進步與發展作出貢獻奠定基礎。