如何提高高中生物教學課堂效率

李明輝

隨著高中生物新課改的施行，一些教學中的問題便逐漸顯現出來，如理論和實踐相脫離、講實驗而不做實驗、考核評價方法不夠完善等，這必將導致課堂教學效果不盡如人意。本文將從理論與實踐相結合的方面談談如何提高高中生物教學課堂效率。

1.采用靈活多樣的教學方法，使學生理解理論知識，進而學會應用知識。

1.1預習與復習緊跟法

按照高中生物課程進度，經常提醒學生養成做好課前預習和課后及時復習的好習慣。

1.2歸納圖示法

對學生易于混淆的內容可進行總結歸納，以簡單圖示的形式概括出來。這樣，學生會一目了然，便于理解和掌握。比如，有絲分裂和減數分裂各時期的細胞圖的總結歸納。

1.3設問啟發法

在講解高中生物課的重點和難點時，以問題的形式作為講授的切入點，給學生思考的時間，啟發學生重視問題、大膽設想，尋找科學合理的答案。這樣，學生既掌握了知識，又掌握了尋找答案的方法。

1.4問題式探討對話法

在教學中仍然以問題為起點，鼓勵學生思考、訓練思維、集思廣益，變教師講課為師生互動、共同探討、平等對話的教學方法。教師帶著問題“教”，有的放矢；學生帶著問題“學”，興趣濃厚。師生互動，思維活躍，熱情高漲。如此，課堂教學效率也提高了。

2.指導學生通讀教材，解決預留問題，步入新課。

高中課程種類多，每一個科目都需要學生去學。因此，每一個學生花在每一科目上的時間肯定不多也不同，課后花在生物上的時間更可以忽略不計。可以想象，學生對生物教材自然不熟悉，做生物題時效果自然也就不理想了。還發現一個奇怪的現象：學生讀不懂題，一旦老師把題意分析圈畫出來后，學生又往往覺得這題也能夠解決。因此，老師要在課前提出本節課所要解決的問題后，引導學生閱讀生物教材，使其快速瀏覽教材甚至做到熟悉教材，從而為老師的生物教學好做好鋪墊，同時也提高了學生閱讀教材、理解教材和做生物習題的能力。這樣堅持下去，通過對其閱讀能力的逐步培養，他會發現自己解題能力的提高源于閱讀能力的提高，因此，漸漸地就會養成閱讀教材的習慣。

3.及時布置、批改、評講作業，了解學生掌握情況。

很多學生都說：老師，我聽懂了的，可就是不會做題。因此，針對這種問題，老師要及時布置習題，通過檢閱批改學生的作業，了解學生的掌握情況，從而為自己的教學提供改進和補充的依據與方向。

在教學中，我慢慢做到了對這個細節的準確把握。通常，講完課后及上晚自習的時候，我會走下講臺，看看學生做作業的情況，從而了解他們對所學知識的掌握程度。其中，對于大部分學生都不會做的題，我會收集、提取抽出來列在一個題單上，然后放到課堂上評講。若是因為知識點的欠缺而不會做的題，我也會抽取出來，補充相關知識點后，讓學生再做，然后我再評講以達到鞏固所學，加深理解的目的。

4.適當運用多媒體。

4.1要注意精選課件內容

需要用的就用，不需要用的就不用，在內容上實現“無縫連接”。對于那些用傳統方法不便展示的生物過程輔之以現代化的多媒體技術，發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力，收到良好的教學效果。例如神經興奮的傳導，神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件，則可以變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。

1）在時間上實現無縫連接。課件的內容要便于多媒體過渡，比如黑板和顯示屏的過渡。在制作或者選用課件及編寫教案時，要設計過渡內容。使用時要把握好切入時機，不要因為切換時間過長而“冷場”。要準確把握這些時間的長短及其相關因素，做到心中有數，實現時間上的“無縫連接”。

2）在空間上實現無縫連接。在硬件設施上，必須使用多媒體計算機與黑板及其他媒體的有機結合，合理安排其空間位置，學生的視線跨度要盡量小，操作要方便，切換要迅速和自然，且視聽效果好。

4.2課件內容要詳略得當

課件視覺效果好，而且字體是采用標準字體，再配以不同的顏色，學生看起來非常清晰、舒服。關鍵在于其內容：內容太詳盡了不行，那與直接展示教案無異，會使學生忙于記筆記；內容太簡單了也不行，一些重點內容、難點內容就無法展示給學生看。所以在制作課件時，要做到詳略得當，在保證課程內容的基本章節結構完整的前提下，對一些重點內容、難點內容盡量多做一些說明或多采用一些圖像（圖表）的形式來給學生進行演示，而對一些比較容易理解和掌握的內容則只作簡單說明或只列出要點。

5.正確處理課標、教材中的活動和實施條件之間的矛盾。

新課標設置了大量的探究實驗，幾乎每章、節的內容都是以學生探討活動為主，教師講解為輔。出發點在于通過探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發揮其創新意識，讓學生自己去尋找答案，發掘知識，使學生在探討過程中逐步建構自己的知識體系，領悟科學探究的方法。但是在實際運用中存在很多困難，如怎樣開，開設條件缺乏，開展用途不大，甚至完全沒有必要開設某些活動等。對于這些問題我們該如何處理呢？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時條件下，應當追求活動的質量而不是數量。”我認為對每一個活動，首先要考慮它對學生的發展有什么價值。在知識、能力、情感三個方面分別去考慮，價值不高的就不要做。對教材中的活動進行精選，價值相對不高、可行性差的要刪去。課改一開始出現矯枉過正的傾向是可以理解的，但我們在實踐過程中可以根據實際情況進行糾偏。

6.找出教學中的不足。

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并進行深刻的反思、剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如在講授突觸的結構時，在做題時常常會用的簡略的圖形，我本以為不論是模式圖，還是簡圖，我都仔細講解過，也舉過大量例子幫助學生理解，但是最后效果不佳。經過課后反思調查，發現簡略圖與模式圖在構圖方式上正好相反。我以為分開講細就能解決，卻發現許多學生不能對比分析，這是我的疏漏，但是通過反思，解決了問題的同時，也積累了下次解決時更有效的方法。