論課堂教學中的合作學習策略

吳慧蕾

摘要： 合作學習作為課堂教學的重要學習策略之一，既能有效提高學生學業成績，又能增強學生合作技能。但是合作學習存在形式化、邊緣化、片面化的誤區，只有處理好合作與獨立的關系，在合作學習的過程中才能既培養學生的思維能力，又增強學生的合作技能，才能實施有效的合作學習。

關鍵詞： 課堂教學 合作學習 學習策略

一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。而部分教師仍然采用傳統意義上的教學方式，認為學習僅僅在教師和學生個體的相互影響中產生，教師只需直接向學生傳遞知識，個人在測驗中的成績是衡量成功的唯一標準。合作學習有力地彌補了傳統教學的不足，有效提高學生學業成績的同時，促進了學生合作技能的發展，迎合了時代發展的需要。

一、合作學習的作用

1.提高學業成績

大多數合作學習研究者認為，合作學習有益于所有學生。在45項研究中，有37項表明，開展合作學習的班級比控制組的班級在學業成就上表現優異，國外的研究表明實施合作學習策略對學生的學業成就有積極的作用，可資借鑒。具體表現為兩個方面：對于成績不好的學生來說，可以通過與能力強的學生一起工作學得更多。對于成績好的學生來說，成績好的指導成績不好的，依據年輕人共有的興趣和語言提供具體的幫助。在這一過程中，成績好的學生作為指導者要更深層次地思考具體學科中概念、思想之間的聯系，在學習上有更多的收獲。

2.學會合作技能

合作學習教學生合作的技巧，發展學生的社會交往技能，這對學生以后的發展非常重要。合作學習創始人之一斯拉溫認為，合作學習重視團體合作，可以改變青少年文化標準，并使學習優異的人更易被他人接受。隨著我國社會的發展，來自不同背景的學生越來越多地集中在一個課堂里，且多數學生來自獨生子女家庭。文化與家庭背景的差異，導致不合群的學生數量增多，學生成為孤立的個體，非但沒有與人交往的技能，而且身心不健康的狀況也屢屢出現。合作學習提供了條件，讓不同背景的學生互相幫助，共同完成任務。通過使用合作獎勵體系，他們學會彼此欣賞。

二、合作學習的誤區

1.合作學習形式化

教師將學生幾人分成一組，讓學生隨意討論幾分鐘，但學生有各自的學習資料，盡管他們坐在一起，但是自己做自己的事情。教師更偏重于合作的形式，并沒有真正理解合作學習，合作學習流于形式的傾向嚴重。究其原因，其一在于教師并沒有深刻理解合作學習的內涵，仍然秉持傳統的教學觀，認為學生只需接受、記住教師傳遞的知識即可，合作學習不過是教師口中的新名詞。當然還有一部分教師可能由于工作經歷不夠、教學壓力過大或者本身能力不足等原因，不能很好地在課堂上運用合作學習策略。這就要求教師積累合作學習理論方面的知識，借鑒他人的優秀成果，在課堂實踐中逐步運用合作學習策略。

2.教師角色邊緣化

在實施合作教學的課堂上，有些教師僅僅站在講臺上等待學生討論結束，進行例行公事的評價反饋。教師在合作學習中的角色趨于邊緣化，甚至逐漸游離于課堂之外。他們認為合作學習要充分發揮學生的主體作用，教師干預得越少越好。然而合作學習作為一種教學策略，教師本身就應該是主導者。何況學生缺乏必要的知識和能力，需要教師的組織、參與、監督，教師在合作學習中絕不是一個可有可無的角色。

3.評價標準片面化

合作學習評價標準片面化的問題主要表現在：教師重視對學生個體的評價，忽略對小組合作成果的評價；缺乏對合作技能方面的評價；教師仍然不自覺地采用競爭獎勵體系。同時，教師在評價時過于看重學生的學業成績，對學生在小組內的參與度、貢獻值不加考慮，也不關注學生合作技能的習得與進步。忽略了合作學習的重要作用之一就是教會學生合作的技能。

三、合作學習實施過程中的注意問題

1.處理好合作與獨立的關系

在實施合作學習的過程中，教師首先應該明確一點：有時候學生喜歡也需要獨立學習，教師必須提供給學生獨立學習的機會。學生獨立學習不僅是合作學習的基礎，而且應該是合作學習的組成部分，這一點教師應該事先向學生闡明，避免部分學生產生“搭便車”心態。同時，針對另外一部分學生堅持獨立學習，而不參與小組合作的情況，教師也要有適當的應對措施。努力找出學生不愿意合作的真正原因，盡量選擇需要小組成員互助才能完成的任務。

2.在合作學習中增強學生的思維能力

傳統的課堂教學傾向于提供現成的材料讓學生學習，達到占有知識的目的。合作學習恰恰為學生提供了很好的機會去發展思維能力，合作學習營造一種開放式的氛圍讓學生自由思考，鼓勵合作而不是競爭，關注學生的進步而不是最終的測驗結果。這些因素對學生思維的發展都有重要的促進作用。在學生合作學習的過程中，教師可以采取多種方法增強學生的思維能力，培養學生的發散思維、批判思維、創新思維等。教師可以在分組的時候將不同性別、個性、能力的學生編成一組，通過小組結構優勢互補。讓每個學生從自己擅長的角度提出自己的觀點，那么小組合作的成果自然具有創新性，反過來也促進了學生創新思維的發展。教師在合作學習的教學中應該使用多種多樣的方法，使學生的思維水平得到進一步的提高。

3.在合作學習中培養學生的合作技能

合作學習的重要作用之一就是增強學生合作的技能，然而合作技能的習得不是在合作學習的過程中自發生成的。教師需要教授給學生合作的技能。有人將合作學習的技能概括為七個方面，包括：態度和情感、尋求與提供信息、提議、支持與擴充、引導和阻止、異議、概括。教師在學生合作學習的過程中，可以有意識地引導學生培養這些合作技能。這不僅是合作學習所需要的技能，而且對學生將來的發展大有裨益。

參考文獻：

[1]理查德.I.阿蘭茲.學會教學[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

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