托管制輔導班對小學生學習影響的研究

劉秀艷 初雪慢

摘要： 處于社會轉型時期的教育，在諸如日益激烈的社會競爭、家長迫切盼望孩子成功、學生個體因素的帶動下，托管制輔導班受到家長和小學生的青睞。但是托管制輔導班如同雙刃劍，對小學生的學習有積極影響，也存在一定的消極影響，透過這一現象分析另類輔導班—托管制對學生的雙面影響，以期揚長避短，充分吸收可供借鑒的價值所在。

關鍵詞： 輔導班 托管制 學習影響

近來，伴隨著人才市場對全面發展教育需求的不斷提高，“從娃娃抓起”、“贏在起跑線上”等諸多觀念沖擊著人們的思想且開始根深蒂固。隨之，市場經濟的供給杠桿便指向了各種各樣的課外輔導班，尤其是針對小學生的輔導班更是蓬勃發展。而如今，在課外輔導班市場規模擴大的基礎上，另類頗受家長歡迎的輔導機構——托管制輔導班，相較之為人們所耳熟能詳的寒暑假輔導班，以其獨有的特色活躍在各個社區。

一、托管制輔導班：時代的產物

在社會轉型時期的今天，市場經濟的多元化發展塑造著時代的價值觀，利益至上及物欲的橫流沖擊著人們的思想，再加之物價的飛速上漲，驅使著人們緊跟時代的步伐，甚至到了無度工作的地步，在這般“惜時如金”的特殊時期，假期成了一時的“奢侈品”，陪伴家人更是癡人說夢，“留守兒童”便是這一時代的產物。作為家庭生活主力軍的父母，整日奔波于工作場合，如此忙碌的日程使他們無暇照顧到自己的孩子，更甚乎輔導孩子的功課、與孩子共進步了。但中國傳統教育觀念“學而優則仕”加重了父母對孩子“考高分、進名校”的偏愛，鑒于自己的“時間失職”，父母往往在百忙之中迫切地尋找各種路徑來“彌補”自己造成的缺失，于是，寄希望于各種科目的輔導班便成了家長們的“救命草”，托管制輔導班瞅準了市場的契機“應運而生”，作為現下家庭教育的“突破口”，備受家長和學生的青睞。

所謂托管制輔導班，其招生范圍廣泛，囊括了各個年級在內的學生。輔導時間集中，要求學生在五天工作日內放學后到輔導機構報到，隨后便各自忙于自己的家庭作業。輔導機構里的老師一方面肩負著和在校任職老師同樣的職責，對學生當天所學知識查漏補缺，促使學習的同步，另一方面他們又暫時扮演著家長的角色，負責檢查學生的作業，及時更正他們的錯誤。此外，在學生家庭作業少的情況下再另加一些作業或舉行一次模擬小考，進而達到鞏固的學習效果。而在剩余的周末時間，此類托管制輔導班在監督學生完成家庭作業后，提前學習下一課的內容，使學生“贏在開課前”，有利于學生在學校接受新知識時化難為簡。因此，在眾多令人眼花繚亂的校外輔導班中，托管制輔導班脫穎而出。

二、托管制輔導班：帶動小學生的助跑器

托管制輔導班就這樣在上述因素的共同作用下產生了，既然存在就有一定的合理性。作為檢驗校外輔導班效果的“起跑點”——托管制輔導班，肩負著首當其沖的任務，在備受眾多家長矚目的同時接受著層層的考驗，眼下托管制輔導班展現著自己的風采。

（一）直接作用——扮演著家長的角色。

現在小學教育在開設全面課程的同時也越來越有深度，這對學生的理解能力有了更高要求，而有形中留的家庭作業也給家長提出了新的挑戰。這個年代義務教育已普遍實施，家長們這一代受當時各方面的限制，能繼續接受教育的機會不多，更不要說是高等教育了，這就致使家長和孩子之間存在一個差距——無法順利輔導孩子的家庭作業，尤其是面對英語更是一籌莫展，心有余而力不足。再加之，中國家長普遍存在“盼子成龍”“光宗耀祖”的觀念，相應的輔導機構一開設，家長們便在所不惜地涌入這塊“值得的教育投資”。于是，上面提到的“教育差距”問題也就迎刃而解。很明顯，輔導班的教師輔導這些小學生是游刃有余，能提供給學生較之家長更專業的幫助，直接作用便是保證孩子按時完成作業的同時更有質的擔保并在孩子有困惑時給予及時的幫助。

（二）較之家庭更具學習氛圍和條件。

此類輔導班仿效課堂的模式，可以說是課堂的延續，相當于讓學生換個教室寫作業，周圍都是同齡人在做作業更能烘托出學習的氛圍。另外，硬件設施也比較齊全，現在小學家庭作業趨向于親自動手查資料，一方面要求圖書俱全，另一方面要有網絡資源，一般情況下，在家庭中很少同時具備這兩方面，作為輔導機構卻是最基本的設施，因此，輔導機構比家庭略勝一籌。

（三）有利于學生養成良好習慣。

通常情況下，學生把作業看成是一種負擔，認為放學后做作業是如此痛苦的事情，常常是回到家先玩，玩夠了再匆忙應付一下作業，抱著“反正沒人監督，明天也只不過是小組長檢查”的心態，得過且過。這種壞習慣久而久之導致的不良后果是可想而知的。而在輔導機構里，有教師的監督、輔導，有同伴們的陪伴、對比，無形中放學先完成作業就成了一種習慣，再加之輔導班的老師大部分是兼職的大學生、研究生，充滿激情和活力，年齡差距不是很大，課堂上就像大哥哥、大姐姐，這也突破了師生之間那種“森嚴等級制”，更有利于活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，學生向老師提問題的次數也會增加，探討、交流學習方法、學習經驗也隨之增多，作業也就成了師生溝通的中介，于是這項讓學生頭疼的負擔就會變成不同程度的快樂。

（四）不同班級可以相互借鑒。

由于此類輔導班的學生是來自學校中同一年級的不同班級，課程進度也不同，學生們聚到一塊做作業時，不懂的問題可以首先向周圍的同學請教，一方面得到幫助，另一方面使自己所學知識得到鞏固，在同齡人中做“小老師”也是提高學生學習積極性的一種途徑。輔導班中的教師也可以根據學生的課堂筆記改進自己的教學思路，在不同班級之間借鑒可取之處來彌補自己缺乏教學經驗的不足。

三、“冰山”下的托管制輔導班——對小學生的負面影響

心理學中弗洛伊德的“冰山理論”認為：人的人格有意識的層面位于這座冰山的尖角，這也是能夠被人“看得見、摸得著”的，被多數人所重視的。然而，冰山下面那些看不見的部分也起著不容忽視的作用，同樣決定著人們的行為。這個理論就在于提醒我們關注事物的另一面。同樣的道理，此類托管制輔導班在擁有上述優勢的同時自然也存在著對于小學生不同程度的影響：

（一）額外作業在鞏固所學知識時無形中加大作業量。

在大力倡導“減負”的今天，小學生在正規學校的學習是相對輕松了許多，然而現實情況是課堂內外的“減負”對一些小學生來說并非真的意味著更多的休息時間，反而更加忙碌地在所謂的休息時間“奔波”于各種各樣的輔導班。[1]在有些情況下，學生來到輔導班很快就能完成家庭作業，這時輔導班的老師因為有時間規定也不會讓學生提前離班，而是針對所學單元的內容，總結知識點，歸到一張試卷上，對學生進行一次小測試。一聽到考試，學生又處于精神緊繃狀態，在增加心理壓力的同時又加大作業量，學生做不完又要回家做，相當于第二次家庭作業，減負也自然流于形式。

（二）不良情緒的泛化。

學生在學校內，由于多方面的原因造成的極端情緒，會發展為厭學情緒，放學后這種情緒會被帶到輔導班內，甚至泛化到厭惡輔導班、討厭老師層面上，這自然會對學生自己的學習產生消極影響，與家長送學生來輔導機構的初衷背道而馳，這種情緒如不加以控制勢必會波及周圍學生。

（三）教師經驗缺乏，處理課堂隨機事件能力不足。

教師雖具有較專業的理論知識，但畢竟還未畢業，還年輕，較之正式教職工還存在一定的差距，缺乏教學經驗，雖滿懷激情，但長此單調工作，熱情也會消減，耐心也沒了，教學工作就存在應付的危險。沒有相關經驗可參考，面對課堂隨機事件時束手無策，班內的紀律自然也無法保證，聽話的好學生也難于安心學習。

（四）難于統一管理，難于設置課程進度。

由于學生來源各異，周末在輔導班開課時，自然難以統一進度，這對教師無疑是個挑戰，課程開得快的學生會覺得再上一遍是多余，就失去了聽課的耐心；對于開課慢的學生，沒有基礎知識做鋪墊，就形成了知識銜接的一個“斷層”，自然掌握不了新知識，這樣一堂課對兩方面都失去了意義，上課也就變成了一種負擔。

可以說，諸類課外輔導班的繁盛源于社會各界制造的各種各樣的教育需求及眾多家長對于自己孩子提高成績的不懈追捧。在此類現象的背后我們要認識到其帶來的“失落”。正如法國社會學家布迪厄在談到等級制的時候指出：“駁斥等級制并不能給我們指出一條出路。必須得到改造的，是那些使得這一等級制得以存在的條件，不管它們是現實中的條件，還是思維中的條件。”[2]鑒于影響的雙面性，我們在讓小學生參與校外托管制輔導班的同時要利用其積極因素，盡量減少其帶來的消極因素，讓孩子充分發揮參加輔導班的優勢，給孩子一個優良的學習環境使其茁壯成長。

參考文獻：

[1]朱天慧等.輔導班火爆成因：社會學視域下的思考[J].河南科技學院學報，2011（6）：54.

[2]皮埃爾·布迪厄.實踐與反思——反思社會學導論[M].北京：中央編譯出版社，2004.119.