藏族城鎮地區小學畢業生交際心理策略研究

張卓瓊

摘要： 教學中要注重學生人際交往能力的培育。但目前藏漢學生同班學生人際交往中存在著藏族學生交往對象較少，一些學生缺乏交往主動性，缺乏知心朋友甚至人際關系緊張等問題。要從加強藏漢學生交流，培養畢業學生交往技能，構建藏漢學生和諧的人際關系等方面來培育學生的人際交往能力。

關鍵詞： 藏族城鎮地區 小學畢業生 人際交往能力 交際心理

在工作中我深深體會到了心理健康教育對學生發展的重要性，心理素質的提高對孩子們全面素質的提高起到了關鍵的作用。特別是擔任小學藏族城鎮地區畢業班教育教學工作的老師，只有真心面對學生，面對家長，關注他們的心理，才能做好班級工作，為學生發展奠定良好的基礎。

一、常見心理問題的特點

1.興趣不持久，充滿幻想。

六年級的學生的興趣廣泛而多變，在興趣發展的同時，學生的腦海中也隨之產生各種幻想，并隨興趣的變化而變化。

2.獨立愿望強，自作主張。

隨著獨立愿望的出現，能力也迅速得到提高，獨立的愿望當然也會帶來一些副作用，那就是有些學生喜歡與長輩“頂撞”，做事經常自作主張或者喜歡“拉幫結派”，受不良風氣的影響而變得蠻不講理，等等。

3.想駕馭別人，情緒多變。

六年級的學生精力充沛，好像總有用不盡的能量，用在活動方面的能量總計接近于成人。自以為已經長大了，強烈要求自作主張，竭力擺脫家長的管束，在思想言行的各方面都表現出極大的獨立性，喜歡“對著干”，情緒易激動，難控制。

4.分辨能力不高，易受影響。

六年級學生尚處于人生觀、世界觀形成的初級階段，他們求知欲強，興趣廣泛，凡覺得新鮮的就想了解和吸收，因而他們接受的信息量多，獲得的知識紛繁復雜。但是，由于他們的社會實踐少，經驗不足，且辨別能力不強，在良莠難辨的情況下，容易受到錯誤思想觀念的暗示和影響，出現跟風和效仿他人的現象。

5.其他方面。

藏漢學生的語言障礙、缺乏交往技巧、民俗差異、個性差異及藏族學生的自尊與自卑的矛盾心態，等等。

二、常見心理問題的原因

1.受生理因素的影響。

進入少年期的畢業班學生由于體內激素的作用，在身體技能和形體上發生了巨大變化。他們的大腦發育趨向完善，智力提高很快，身高和體重迅速增長，第二性征開始出現，性意識開始覺醒。這些生理變化會使學生產生神秘感，造成情緒困擾，出現青春期焦慮，如注意力下降，愛出神遐想，對自己的身材或皮膚不滿意，情緒起伏明顯，從而給學習和身體帶來不同程度的影響。

2.受心理因素的影響。

（1）性格缺陷，語言障礙。如過于孤僻、壓抑、內向，過于急躁、固執、偏激、多疑，過于自卑或過于自信、好強，嬌氣、不善交往而游離集體，語言無法交流與溝通，等等，是減弱學生抗衡緊張刺激能力，形成不良的心理反應模式，構成人格障礙的重要原因。

（2）人際關系緊張，缺乏歸屬感。首先是與父母的關系存在顯而易見的矛盾沖突，父母的監護和學生的獨立要求，父母的保守傾向和學生的冒險意識，常常成為他們之間關系失調的原因。其次，進入少年期的學生都強烈地渴望友誼，非常在意自己是否被別人喜歡，是否被朋友接受，對同學和朋友的言語接觸很敏感，容易產生嫉妒或爭奪別人關心的現象，感到人際關系緊張、孤獨。

3.受社會文化因素的影響。

（1）家庭影響。首先，由于藏族部分家長對學生的升學期望過高，教育方式簡單粗暴，容易使學生產生恐懼與畏縮心理，并持續和泛化，以致想通過說謊來討好家長，逃避懲罰；其次，父母離異重組家庭、民俗差異，工作變動頻繁、生活節奏快、生存壓力大的現象較普遍，這些都使學生受到的關愛和注意不夠，需要學生不停地做出順應努力；最后，藏族部分家長對子女過于保護，使他們過分依賴父母，造成社會適應不良。

（2）學校影響。實施素質教育以來，學校生活豐富多彩，學生減負不少，但臨近畢業，升學成了家長和學生最關注的問題。學習生活過于緊張，學生主動利用業余時間給自己補課，沒有自由支配的時間。此外，部分學生人際交往能力較差，不會與老師、同學進行溝通和協調，以上這些因素都使學生壓抑、煩躁、緊張、缺乏自信心，缺乏生活的樂趣。

（3）社會影響。隨著傳媒工具的日益增多，各種西方文化、港澳臺文化的沖擊，現代科技革命帶來的巨大變化等使學生原有的價值觀念、生活方式及行為習慣發生改變，學生喜歡上了玩電腦，上網聊天，玩游戲機，穿緊身衣和牛仔褲，唱流行歌曲，看漫畫書，等等，而畢業班緊張的學習生活則壓抑了這些愛好，使他們覺得生活乏味，苦惱。

三、常見心理問題的解決方法

1.上好心理輔導課。

首先，可以開展了不同形式、不同內容的心理輔導課，重在培養學生良好的學習習慣，培養他們的集體榮譽感、民族榮譽感及團結協作的能力，培養他們勝不驕、敗不餒的良好心理素質。例如：通過勵志小故事、聽心理講座，孩子們知道了“意志”就是一個人自覺克服困難來達到預定目的的心理過程，培養學生良好的個性品質。

2.組織小組間輔導。

我還組織了小組輔導的形式，多用語言交流。讓學生們進行自我教育。在小組輔導活動中，藏漢同學因為互相了解、熟悉對方，就不感到拘束、緊張、害怕，很容易說出自己心里的想法。開展“你能接受的批評方式”“考考自己”等活動，讓他們知道了同學之間要相互理解，相互尊重，平等待人、尊重他人的人格。

3.抓住學生心理，帶動全班。

在心理輔導的工作中，對一些特殊的學生采用個別輔導的方式。比如班里有藏族一位女同學，學習挺好，各方面表現挺不錯?？墒前嗌系耐瑢W對她較冷淡，與她疏遠。經了解，才知道她父母離異，母親不在身邊。下課了，我把她帶到走廊上，詢問她的生活、學習情況，了解她的想法。我還給她寫一些鼓勵的話語，并主動打電話給她的母親，告訴她孩子的在校情況，要她多與女兒溝通。在我的關心與輔導下，這位女同學的性格逐漸開朗起來，同學們對她的印象越來越好，她變得自信多了。

小學畢業班學生剛剛進入少年期，這是個體從兒童過渡到成年的開始階段，是人生的重要轉折期，研究畢業班學生的心理健康問題，分析其成因，找出教育對策，不僅能夠使學生順利地從童年過渡到少年，而且對于整個小學階段的心理健康教育工作都具有非常重要的指導意義。

參考文獻：

[1]大同大學大同師范分校黨委書記李志春.忠實履行神圣使命扎實推進學校教育[N].大同日報，2009.

[2]高翔，何秀山.重抓畢業班學生心理教育[N].連云港日報，2008.

[3]汪燕.小學六年級學生學習狀態研究[D].陜西師范大學，2012.

[4]雷靜.小學生社會創造性與心理健康關系研究[A].第十二屆全國心理學學術大會論文摘要集[C].2009.