基于職業生涯規劃的省屬本科高校就業指導模式研究

武林

摘要：在分析傳統就業指導存在問題的基礎上，結合國內外在職業生涯規劃方面的研究成就，構建一種基于職業生涯規劃的省屬本科高校就業指導模式。該體系由四個方面組成，自我教育是基礎、家庭教育和高校教育是支柱、社會教育是發展；包括五大內容，即構建生涯課程體系、注重師資隊伍培養、建設職業咨詢測評、建立生涯規劃檔案和充分挖掘各類資源。浙江某省屬本科高校實踐證明，職業生涯規劃開展對學生的就業指導比較有效。

關鍵詞：職業生涯規劃；就業指導模式；省屬本科高校

一、職業生涯規劃對就業指導的促進作用

全國高校從1998年擴招，到2012年大學生畢業人數已達680萬，就業壓力前所未有。近幾年，教育部公布的高校就業率維持在70%的水平，這表明高校的就業指導工作功不可沒。然而，由于目前高校就業指導工作沿襲傳統做法，主要面向畢業生，形式單一、內容單薄、課堂教學為主，較多停留在講解就業政策、收集需求信息、分析就業形勢、傳授擇業技巧等方面，缺乏專業化的指導教師，過分強調暫時的實用性，顯然已經不能滿足高校學生日益突出的個性化發展、專業化指導的需求。

大學期間，大學生正處于職業生涯的探索階段，需要對未來生涯做出關鍵性的決策。職業生涯規劃是個體根據興趣、特長、價值觀等內部因素，結合時代特點、就業形勢等外部因素進行綜合分析與權衡，確定職業生涯發展方向、目標，并持續采取有效行動達成目標的過程。通過職業生涯規劃，可以喚醒大學生職業生涯規劃意識、科學選擇職業發展目標、有效地規劃學業、有計劃地提升職業素質；同時，從根本上促進就業指導的長效性，為今后的事業發展奠定堅實的基礎。

國外關于就業指導和職業生涯指導的研究日趨完善。1908年美國工程師弗蘭克·帕森斯首次提出職業指導概念，并迅速廣泛發展。美國、英國、澳大利亞、日本等國陸續通過立法，制定了《生計教育法案》、“職業發展綱要”等。國外學生很早就接受“職業生涯規劃”這個概念，從中學時代起就開始有目的地規劃設計自己的未來生涯，知道自己將來想干什么、能干什么。隨著時代發展，生涯輔導在當代美國更加具有突破性，不僅成為企業界人力資源管理的一個重要環節，而且成為學校教學體系的一部分，尤其在高等學校中，職業生涯規劃已經成為就業指導的一個核心環節[1]。而在我國，職業生涯規劃對大部分青年人來說是個新鮮詞，高校長期以來不重視職業生涯教育，關注的只有就業率，忽視了大學生作為受教育者的特殊性，也沒有從根本上意識到要關心大學生的職業發展問題。教育部辦公廳[2007]7號文件關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求從2008年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，為大學生職業生涯規劃教育提供了新的發展機會。

二、基于職業生涯規劃的省屬本科高校就業指導模式構建

目前國內外在職業生涯規劃研究中一致認為，大學階段是一個人職業發展的準備階段，在本階段以在校學習為主，通過學校、家庭和社會影響，建立初步的職業規劃認識，逐漸培養職業興趣、職業能力和技巧，完成對職業規劃中對職業素質（如自信心、領導力、團隊協作和創新能力等）要求的初步認識。而在職業生涯規劃理論下，大學生就業是大學生結合個人成長經歷、自我教育、家庭教育、社會教育等教育資源，個性特征、專業技能、發展動機等自我資源，整合社會政策、文化、經濟、家庭等社會資源實現更好就業。[2]

在職業生涯規劃理論下，省屬本科高校就業指導體系建立在個人自我情況、家庭和學校培養、社會發展需求基礎上，整合影響就業的各個方面，探討家庭、高校、社會和個人對大學生就業的協同和促進作用，有效促進大學生就業的長效機制。

如上圖所示，生涯指導體系由四個方面組成，自我教育是基礎，家庭教育和高校教育是支柱，社會教育是發展。四個方面因素對大學生就業產生決定性影響，共同協作和促進大學生就業。其中，自我教育包括職業生涯覺醒、自我興趣開發、自我管理能力培養、職業目標認知、生涯發展目標確定等，家庭教育和高校教育包括招聘會開展、職業生涯課程開設、專業指導教師隊伍建設、家庭支持、職業測評平臺建設、學生社團活動參與等，社會教育包括各類社會實踐、用人單位實習、政府有關部門和人才市場協助，第三方職業生涯服務咨詢機構運作、志愿者活動、校友網絡建設等。

三、構建基于職業生涯規劃就業指導模式的原則

1.自我化。所有的社會教育、高校教育和家庭教育都屬于外部教育，只有內部的自我生涯意識覺醒了，大學生才會主動積極地去規劃自己的大學生涯。作為基于職業生涯規劃的省屬本科高校就業指導模式基礎，缺乏學生主體的自我意識覺醒，一切工作都是徒勞而已。

2.全程化。大學四年是個中期規劃，不是為了就業而就業指導，而是為了發展而職業規劃。如果將這個中期規劃細分，可以分成四個階段：探索期—適應大學，包括高中和大學之間角色轉換、專業接觸、了解個人興趣和價值觀等；定位期—認知職業，包括了解職業生涯規劃、鍛煉綜合技能、認知目標崗位、初步確立職業目標等；實踐期—專業教育，包括參與專業競賽、修正就業觀念、提供就業信息和加強實習指導等；分化期—就業指導，包括就業心理指導、求職技能指導、就業維權和職業適應、發展等。

3.個性化。大學生的生理條件、心理特征、心理傾向、所學專業、性別、家庭狀況、成長經歷都有所不同；同時就業目標、擇業動機、就業類型、薪資要求、工作地域等也各不相同，需要針對性、個性化指導。據此，高校和社會的職業指導師必須專業化，便于開展個性咨詢。同時，在校生的自我學習和指導必須尊重個性特征，不能盲目隨大流、跟風他人。

4.社會化。高校教育雖然是學生生涯教育的主題，但是缺少社會教育的支持，效果便會打折。這體現在：首先高校培養的學生最終是為了服務于社會、工作于社會，必須與社會對接；其次高校的內部資源有限，非常需要社會的政府有關部門、各類企事業單位、職業生涯規劃專業咨詢指導機構、校友等進行擴容。

5.網絡化。這里有兩方面內容：一是信息渠道網絡化，二是生涯指導網絡化。當前已經邁入了信息化時代，通過英特網可以部分實現職業測評、職業咨詢、職業認知和找尋工作等。同時，在學生的生涯指導網絡中，不僅有高校里的老師、同學，社會上的老板、同事，還有家庭中父母、親朋。比如，有別于同學、老師等角色，家庭不僅在學生的個性、興趣、價值觀等方面有影響，而且在今后的職業選擇、工作地域、職業發展中一直發揮作用。

四、構建基于職業生涯規劃的就業指導模式內容

1.構建生涯課程體系。高校職業生涯規劃教育體系必須讓大學生學習并掌握職業生涯規劃的理論知識和方法，其中課堂教學是職業生涯教育體系的主渠道和主陣地[3]。目前不少高校已經貫徹執行教育部辦公廳[2007]7號文件，開展有關大學生職業生涯規劃的全校公選課，甚至一些走在前列的學校開設全校必修課。同時，國內高校均已開設了就業指導課程。如果將現有資源進行整合，就可以初步構建全程化的大學生職業生涯教育體系，包括始業專業教育、大學生職業生涯規劃、心理健康、創業教育和就業指導。這些課程可以針對不同年級、不同學生群體開展，如大一學生開展始業教育，在了解專業發展的同時建立生涯意識，并初步認知自我興趣、性格、價值觀等；大二階段重點進行職業生涯規劃，初步做出個人中長期規劃；大三階段，深入企業進行實習、參加各類專業競賽，提升綜合實力；大四階段則重點放在擇業心態調整、創業準備、簽約維權和職業適應等方面。

2.注重師資隊伍培養。目前高校從事職業指導的人員主要以思想政治輔導員為主，以就業指導人員為輔。無論輔導員，還是就業指導人員，都面臨著大量瑣碎和事務性工作，缺乏專業培訓和輔導，常常“頭痛醫頭腳痛醫腳”，能解學生一時之憂，而不能深入發掘和解決學生困惑。很多一線指導老師，都是從學校到學校，沒有經歷過社會磨練、缺乏職業指導的實戰經驗。針對這類情況，高校可以采用理論結合實踐兩條腿走路的方式培養師資隊伍，首先安排所有一線老師進行全國職業指導師、全球職業規劃師（GCDF）培訓；其次安排上課老師參加高校職業生涯規劃教學TTT認證培訓，初步解決職業生涯規劃知識普及問題；再次鼓勵教師參加企業實訓和掛職鍛煉，特別是人才市場、企業人事部門等。

3.建設職業咨詢測評。面向所有學生，職業測評可以較為準確地測驗興趣、人格特征、就業資源占有情況、創業成功幾率及職業價值觀等。面對學生個體，職業咨詢則可以進行一對一面談，有效解決個體問題。需要注意的是，當前國際國內公認的職業測評工具只有霍蘭德職業興趣測評、MBTI人格測驗以及職業錨測驗。當前高?；旧祥_設了職業測評，職業咨詢則由于專業人員缺乏而相對稀缺，需要大力扶持。

4.建立生涯規劃檔案。在入校時，大學生就可以建立生涯檔案，初步確立生涯發展目標，當然此時主要依賴的是父母影響和個人興趣。在大學期間，隨著學生社團、志愿者活動、生涯規劃競賽等活動的進行，隨時記錄并修訂目標。臨近就業時，通過了解就業市場、企業實習等，確立就業目標和中短期職業發展目標。通過建立和修訂生涯規劃檔案，大學生可以充分提升自我規劃意識，明確個性發展路徑。

5.充分挖掘各類資源。構建基于職業生涯規劃的就業指導模式，可以由學生工作部、就業中心、教務處、團委、家庭、校友會、企業專家顧問團、第三方職業生涯咨詢機構、政府有關部門和人才市場等部門共同參與。學生工作部負責低年級大學生自我認知指導，涵蓋學生興趣愛好、性格、特長、能力、職業傾向等測試內容，團體、個人職業生涯規劃輔導，就業心理調整。就業中心負責高年級學生就業技巧方法指導，幫助學生就業、擇業、創業，協助學生搜尋就業機會。教務處負責開設職業規劃課程，教授職業生涯規劃相關理論知識，訓練學生相關技能。團委通過開展職業生涯規劃大賽，提升學生規劃能力。家庭通過自身資源和價值觀影響大學生的決策和目標制定。校友會通過榜樣引領作用指導大學生進行職業路徑選擇和職業發展模擬。企業專家顧問團結合市場需求和專業情況廣泛開展實習、實踐活動的指導。第三方職業生涯咨詢結構負責師資培訓和個體咨詢。政府有關部門制定入伍、支援西部、維權保障等就業政策，同時人才市場開展招聘會、人事代理和職稱晉升等工作。

五、浙江某省屬高校就業指導現狀

浙江某省屬高校創建于1980年，是一所以工科為主，集工、理、文、經濟、管理、教育等多學科協調發展的省屬全日制本科院校，現有12個二級學院，3個教學部（中心），設有45個本科專業，有全日制在校生15000余名，留學生600余名。該校近年來大力開展基于職業生涯規劃的就業指導模式，實施情況如下：

1.理論教育。首先，生涯課程體系基本構建。該校已經針對大一新生開展始業教育、大二和大三同學開展全校公選課《大學生職業生涯規劃與就業指導》、大四同學開展就業教育，針對創業感興趣的同學開展KAB、SYB等創業教育，同時于2012年9月開設全校必修課《大學生心理健康教育》。其次，師資培養初有成效。目前已經有專職就業指導人員2名，參加高校職業生涯規劃教學TTT認證培訓人員2名，獲得國家職業指導師二級人員30余名。再次，網絡化建設卓有成效。校內就業指導中心定期發布各類招聘信息和就業政策指導，“我的職業”專題網站作為全校公選課的有益補充日益得到學生重視。

2.實踐教育。一方面挖掘校內資源，建立了職業發展協會、大學生創業廣場管理委員會、KAB俱樂部等一批職業生涯規劃類社團，舉辦了職業生涯規劃大賽、簡歷設計比賽、勤工儉學招聘超市等多項活動，充分調動學生的自主性，提升大學生職業技能；另一方面緊密聯系企業，既有企業家進校園、百家企業進校園等社會資源的引進來，又有企業直通車、大學生暑期社會實踐等走出去，加強學校和社會之間聯系，提升大學生的實踐能力。

近年來，該校的學生簽約率維持在90%-96%的高位。對2011屆畢業生進行抽查工作滿意度調查，結果顯示僅有2%學生不太滿意。這說明，面對日益嚴峻的就業形勢和就業壓力，通過基于職業生涯規劃的就業指導模式的實施，大多數畢業生有了比較充足的思想準備、比較現實的就業認識和能力。因此可以說，基于職業生涯規劃的就業指導模式對該校學生的就業指導是比較有效的。

參考文獻：

[1] 楊琳.基于職業生涯規劃的獨立學院就業指導模式研究[D].西安理工大學，2010，（3）：11.

[2] 謝偉.職業生涯規劃理念下大學生就業促進機制研究[J].山西農業大學學報（社會科學版），2011，10（4）：341.

[3] 惠太望.構建高校職業生涯教育體系探微[J].學校黨建與思想教育，2011，6（中）：75.

Based on Career Planning of the Provincial Model of Undergraduate Career Guidance

WU Lin

Abstract： This paper analyzes the problems of traditional employment on the basis of guidance， career planning at home and abroad in the research achievements， build career planning based on provincial undergraduate Career Guidance mode. The system consists of four components， self-education is the foundation， the family is a pillar of education and higher education， social education is to develop； includes five content， that build career curriculum， focusing on training teachers， building career counseling assessment， career planning files created and fully exploit the various resources. Zhejiang provincial undergraduate institutions proved a career planning career guidance for students to carry out more effective.

Key words： career planning；career guidance model；provincial undergraduate