高校“思政課”教師職業(yè)心理沖突及化解

賀桂欣,杜立文

摘要：與專(zhuān)業(yè)教師相比高校“思政課”教師的特殊性在于他們面對(duì)的學(xué)生群體龐大，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果實(shí)效性差，教學(xué)目標(biāo)被強(qiáng)化而地位處境卻被邊緣化。當(dāng)前高校“思政課”教師存在三大職業(yè)心理沖突主要表現(xiàn)為地位上的反差，教學(xué)科研兩難的窘境以及職業(yè)認(rèn)同感的缺乏。預(yù)防和化解的方法應(yīng)從增強(qiáng)“思政課”教師的榮譽(yù)感、責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同感，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提升專(zhuān)業(yè)能力，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，關(guān)心教師職業(yè)發(fā)展幾方面努力，從而提高高校“思政課”教學(xué)的實(shí)效性以及教師自身生存質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校；“思政課”教師；職業(yè)心理；心理問(wèn)題

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高校“思政課”）是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)，是引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念、掌握馬克思主義科學(xué)理論和科學(xué)方法的重要途徑，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的主課堂、主渠道。高校“思政課”教師是教師隊(duì)伍中比較特殊的一個(gè)群體，他們是國(guó)家政治的維護(hù)者，主流意識(shí)形態(tài)的闡釋者，青年價(jià)值觀(guān)的塑造者，其職業(yè)態(tài)度、執(zhí)教心理會(huì)直接影響教學(xué)的效果和教育質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)影響教師自身的心理健康及職業(yè)發(fā)展。

一、高校“思政課”教師的特點(diǎn)

1.面對(duì)的大學(xué)生群體龐大，影響深遠(yuǎn)

高校“思政課”的四門(mén)必修課程都是針對(duì)全院學(xué)生開(kāi)設(shè)，而且在大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生的大學(xué)生活起到很好的鼓舞和引領(lǐng)的作用，甚至可以讓學(xué)生終生受益。“思政課”教學(xué)就是把先進(jìn)的思想意識(shí)、人生價(jià)值通過(guò)課堂傳遞給大學(xué)生，提升其精神品位，豐富其心靈世界，構(gòu)建人生的理想、信念和信仰，完整其精神家園，進(jìn)而形成樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，和諧的人格個(gè)性，面對(duì)人生的任何境遇都能保持高尚的心靈和健康的狀態(tài)。“90后”大學(xué)生是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的文化中長(zhǎng)大的新一代，他們比較注重現(xiàn)實(shí)，對(duì)于老一代推崇的理想、信仰等觀(guān)念有一定的抵觸心理，對(duì)于老一輩的憶苦思甜式的教育方法有著不屑的態(tài)度，另外現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的普及使得他們的民主參與意識(shí)較強(qiáng)，這樣就要求高校“思政課”教師教學(xué)時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力和信服度，給予學(xué)生更多引導(dǎo)而不是說(shuō)教，教育學(xué)生把握正確的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法，提高分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，這才能使他們學(xué)有所獲，終身享用。

2.教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)效果時(shí)效性差

相比較而言，高校“思政課”面對(duì)高校本專(zhuān)科所有學(xué)生開(kāi)設(shè)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，而高校“思政課”教師的絕對(duì)數(shù)量不足，師生比例明顯低于全國(guó)高校的平均師生比例1∶16，以河北科技師范學(xué)院為例，“思政課”教師缺編比例為20%，師生比為1∶21。“思政課”授課方式多為課堂講授灌輸，課堂上沒(méi)有學(xué)生記憶單詞、朗讀課文或例題運(yùn)算的時(shí)間，老師一刻不停地總是在講授，每次課程兩小時(shí)，有時(shí)一天要講授四小時(shí)，甚至是六小時(shí)，高強(qiáng)度的工作量磨損了教師的精神狀態(tài)。另外“思政課”的教學(xué)價(jià)值見(jiàn)效緩慢，時(shí)效性差，它是一個(gè)不斷積累，量變到質(zhì)變、緩慢釋放的過(guò)程，有的知識(shí)會(huì)指導(dǎo)大學(xué)生的大學(xué)生活，但是更多的知識(shí)會(huì)在學(xué)生畢業(yè)后工作生活中體現(xiàn)出其價(jià)值。所以“思政課”教師心理失意多，教學(xué)成就感低，從而自我評(píng)價(jià)下降。

3.教學(xué)目的被強(qiáng)化，地位處境邊緣化

一方面，信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，使得教師在獲取知識(shí)的渠道上不再具有優(yōu)勢(shì)；價(jià)值取向的多元化以及新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性化追求，使得“思政課”教師的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度增大；“思政課”集意識(shí)形態(tài)教育、思想道德、文化教育合三為一的課程本質(zhì)，以及實(shí)現(xiàn)理想信念到踐行的轉(zhuǎn)化所面臨的挑戰(zhàn)，要求“思政課”教師付出更多的努力來(lái)完成教學(xué)目的。另一方面，“思政課”教師在一些人的眼里就是教書(shū)匠，甚至認(rèn)為誰(shuí)都可以講授，不存在專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性，也談不上科學(xué)性。思想上的輕視帶來(lái)的是經(jīng)費(fèi)上的克扣和挪用，最終“思政課”教師地位逐漸處于高校的邊緣，處境的尷尬往往造成心理的自卑和失落，進(jìn)而影響工作的熱情和進(jìn)步。

二、高校“思政課”教師的三大心理沖突

1.“名義地位”與“實(shí)際地位”之間存在巨大反差

“思政課”作為主流意識(shí)形態(tài)傳播的重要渠道，一方面，黨和國(guó)家一直高度重視，給予了極高的政治地位，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)“思政課”教師寄予了厚望，對(duì)“思政課”教師分別從思想素質(zhì)、政治素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、業(yè)務(wù)知識(shí)、綜合能力、教育技能等方面提出了高、精、尖的要求，期望“思政課”教師是教育家，是心理學(xué)家，是思想政治的專(zhuān)家，是編劇導(dǎo)演甚至演員，總之是集各種身份和才能于一身的“超”“能”“全”人，“名義地位”很高；另一方面，在現(xiàn)實(shí)生活中，“思政課”經(jīng)常遭遇的是漠視甚或是忽視，有人主張淡化甚至是取消“思政課”教學(xué)，幫學(xué)生減負(fù)，所以說(shuō)對(duì)“思政課”教師的職業(yè)歧視，對(duì)馬克思主義理論與思想政治教育學(xué)科的歧視客觀(guān)存在，雖然范圍不大，程度不廣，但是這些看法和說(shuō)法打擊了部分“思政課”教師的熱情，讓他們感到自己辛勤的汗水沒(méi)能換回理解和起碼的尊重。

2.教學(xué)、科研兩難的尷尬窘境帶來(lái)的心理落差

與專(zhuān)業(yè)課教師相比，高校“思政課”教師的主要精力用于完成教學(xué)任務(wù)。以河北科技師范學(xué)院為例，2.5%的“思政課”教師卻承擔(dān)著10%的教學(xué)工作量，其中1/10的老師還要從秦皇島校區(qū)做通勤車(chē)到昌黎校區(qū)上課，這樣的忙碌奔波使得教學(xué)已經(jīng)變成了一種機(jī)械性的勞動(dòng)，科研任務(wù)只能在假期里思考和進(jìn)行。當(dāng)今社會(huì)高校教師追求的另一重要稱(chēng)謂是研究者，同時(shí)教育教學(xué)研究也是促進(jìn)高校教育逐步發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的第一生產(chǎn)力，是高等教育發(fā)展的生機(jī)和活力，是打造高校優(yōu)質(zhì)課堂提高教學(xué)質(zhì)量的法寶。在科研項(xiàng)目上，與專(zhuān)業(yè)課相比，“思政課”課題通常被認(rèn)為是沒(méi)有經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)出的、非技術(shù)性的、虛擬的，所以“思政課”教師申請(qǐng)的研究課題被立項(xiàng)的機(jī)會(huì)、研究經(jīng)費(fèi)數(shù)量都是寥寥無(wú)幾，“思政課”教師面臨著教學(xué)與科研兩難的尷尬窘境，自然產(chǎn)生了與專(zhuān)業(yè)教師科研水平上的巨大心理落差。

3.“思政課”教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感，存在雙重人格

職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。“思政課”教師的職業(yè)認(rèn)同，是指教師對(duì)所從事的教書(shū)育人的工作在內(nèi)心里認(rèn)為是有價(jià)值、有意義的，并能夠從中找到樂(lè)趣。但是在“思政課”教師中卻存在以下幾種表現(xiàn)：第一，降低職業(yè)價(jià)值，僅僅把職業(yè)作為一種謀生的手段，視教學(xué)為等價(jià)交換的雇傭勞動(dòng)，其典型的語(yǔ)言形式就是“給多少錢(qián)干多少活，混飯吃而已”；第二，缺少職業(yè)效能感，成功的體驗(yàn)甚少，教學(xué)中以利益為核心，“教心”流失，對(duì)待學(xué)生機(jī)械生硬，感情淡漠，自然也不可能成為學(xué)生的良師益友，贏得尊重，獲得成就感；第三，強(qiáng)化體驗(yàn)平庸感，感覺(jué)教學(xué)機(jī)械重復(fù)，毫無(wú)趣味，苦海無(wú)邊，希望早日退休；第四，情緒上出現(xiàn)倦怠消極的反應(yīng)，有混日子心理，得過(guò)且過(guò)，缺乏工作的驅(qū)動(dòng)力及創(chuàng)造欲望，缺少激情，僅僅滿(mǎn)足于完成教學(xué)任務(wù)。但是面對(duì)學(xué)生，很多“思政課”教師還是會(huì)在心靈上不斷地追問(wèn)自己教書(shū)還是育人、謀生還是生活、任務(wù)還是理想，造成他們心理的沖突以及雙重人格的存在。

三、高校“思政課”教師心理沖突的預(yù)防與化解

1.增強(qiáng)“思政課”教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感

有的教師感慨“思政課”教學(xué)內(nèi)容都是干干巴巴的條條框框，內(nèi)容很多可是學(xué)時(shí)有限，全校統(tǒng)一考試，致使講授中不能自由發(fā)揮，講課缺少了激情，自然學(xué)生聽(tīng)課也感到枯燥乏味，缺少了師生互動(dòng)交流，課堂氣氛沉悶，師生互相傳染，學(xué)生厭課，教師厭教惡性循環(huán)。這種現(xiàn)象是諸多原因造成的，比如體制的因素，教材內(nèi)容的因素，更重要的還是教師的主觀(guān)因素。就體制因素而言，高校擴(kuò)招，教師力量不足，繁重的教學(xué)任務(wù)稀釋了教師的精力，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生擁有了和教師同等獲取知識(shí)的能力手段，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)；從教材因素看，“思政課”課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用聯(lián)系不緊密，學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)政治課，普遍認(rèn)為內(nèi)容空洞抽象，缺乏了現(xiàn)實(shí)價(jià)值和立竿見(jiàn)影的效果；從教師的主觀(guān)因素考慮，缺乏職業(yè)榮譽(yù)感和工作責(zé)任感是深層次的原因。“思政課”教師只有對(duì)職業(yè)具有高度認(rèn)同感、榮譽(yù)感，進(jìn)而形成幸福感，才能從內(nèi)心產(chǎn)生更多的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，獲得好的評(píng)教效果。

2.增強(qiáng)“思政課”教師的職業(yè)認(rèn)同感

“思政課”教師的特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)教師較高的期望，尤其社會(huì)對(duì)“思政課”教師的評(píng)價(jià)，對(duì)生活富有激情的內(nèi)心追求與客觀(guān)情況的差異，使得一些“思政課”教師產(chǎn)生職業(yè)冷漠感，對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同感較低。加強(qiáng)自我，形成獨(dú)特的風(fēng)格、探索歸納出獨(dú)到的教育教學(xué)模式、研究創(chuàng)造出獨(dú)具個(gè)性的理論成果，努力成為教育教學(xué)的專(zhuān)家。只有這樣，才能大大增強(qiáng)“思政課”教師的職業(yè)成就感和魅力感，將職業(yè)提升為事業(yè)，甚至升華為科學(xué)。當(dāng)職業(yè)成為我們教師的研究對(duì)象時(shí)，那就會(huì)產(chǎn)生無(wú)盡的樂(lè)趣，才能樂(lè)在其中，其自我的人生價(jià)值也會(huì)伴隨著提高。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提升專(zhuān)業(yè)能力

如果“思政課”教師是任何一個(gè)教師都能勝任的普通工作，不需要長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)培養(yǎng)和職業(yè)訓(xùn)練，不是具有創(chuàng)造性和不可替代的勞動(dòng)，則無(wú)法讓“思政課”教師內(nèi)生教學(xué)的動(dòng)力，難以體會(huì)教學(xué)中的快樂(lè)情感，難以顯示個(gè)人的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值必將導(dǎo)致職業(yè)幸福感流失。高校“思政課”教師的工作是一個(gè)需要耐心細(xì)致更需要綜合能力的工作，因此經(jīng)常不斷地提升他們的專(zhuān)業(yè)工作能力非常必要。但是這恰恰是“思政課”教師最缺乏的。一要進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，考慮設(shè)置政治素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能、基礎(chǔ)理論與教育理論、理論教學(xué)與實(shí)踐案例相結(jié)合的教師培訓(xùn)體系，進(jìn)行新理念、新知識(shí)、新技巧的培訓(xùn)；二要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)形式，把握培訓(xùn)的時(shí)機(jī)，采用上崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、熱點(diǎn)問(wèn)題培訓(xùn)等多元化的方式，不斷提高實(shí)踐能力和工作水平，消除“思政課”教師因?qū)I(yè)化技能不足而誘發(fā)的職業(yè)倦怠和心理沖突。

4.營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，關(guān)心教師職業(yè)發(fā)展

關(guān)心“思政課”教師的心理健康，首先要營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)要點(diǎn)統(tǒng)一的前提下，給授課教師充分的決定權(quán)，自由制定授課計(jì)劃、挑選授課內(nèi)容、摸索教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師革新，尋找適合“思政課”特點(diǎn)、符合思政教學(xué)規(guī)律、對(duì)接學(xué)生思想實(shí)際的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段避免教師的機(jī)械重復(fù)性工作，提高教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性，增加教學(xué)的藝術(shù)性，以獲得更高的職業(yè)幸福感。其次是關(guān)心教師職業(yè)發(fā)展，讓“思政課”教師走上教學(xué)科研并重的職業(yè)道路。樹(shù)立新的“思政課”教師研究者形象，必須對(duì)其科研提供政策支持，培養(yǎng)思想政治理論教育教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，推出相關(guān)的研究成果，這是對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論的發(fā)展有利，對(duì)教師的自身提高有利，更是對(duì)“思政課”教學(xué)有利的多贏之策。

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Professional Psychology Confliction and Resolution of Colleges and Universities Teachers lecturing Ideological and Political theory Course

HE Gui-xin， DU Li-wen

Abstract： Compared with professional teachers， Universitiy teachers lecturing ideological and political theory course have particularity. They face a huge student population，bear the onerous task of teaching. The effectiveness of their teaching effectiveness is poor. Teaching objectives is strengthened but the status and situation is marginalized.there are three professional psychological confliction in universities teachers lecturing ideological and political theory course，such as the contrast of position， the dilemma betown teaching and research，as well as a lack of professional identity. Ways to prevent and resolve are efforts from the following aspects： enhancing sense of honor， responsibility and professional identity of teachers， enhancing training efforts， enhancing the professional competence， creating a relaxed learning environment，care teachers'professional development. Thus improve the effectiveness of ideological and political theory course and teachers' quality of life.

Key words： colleges and universities；ideological and political theory courses teacher； professional psychology； psychological problems