大學物理的分層教學法初探

許業(yè)軍

摘 要：大學物理是一門具有難度的高等教育基礎課程，學生們的物理基礎、學習興趣及學習能力也不盡相同，因此，比較適合實施分層教學法。本文，結合學生的實情和教學實例，分別探討了教學目標分層、教學方法分層、作用布置分層以及考評方式分層，做到因材施教、因人而異，從而真正提高學生們的物理水平。

關鍵詞：大學物理 分層次教學 因材施教

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0075-01

大學物理是理工科高等院校中的重要基礎課程之一，可以為學生學習專業(yè)課程奠定理論基礎，也是訓練學生自主學習、獨立思考、創(chuàng)新思維及合作動手能力等的重要途徑。物理學科是一門邏輯推斷縝密、思維能力要求較高的自然學科，大學物理難度更大，使得許多大學生深感頭疼，也為大學物理課程教學提出了新的要求。本文，筆者結合實際教學經驗，提出大學物理課的分層次教學法，以期應對當前大學物理課學習難、教學難的現(xiàn)狀。

1 教學目標分層

同一班級中的學生往往有著較大差異，物理基礎不同，對物理學科的興趣不同、邏輯思維能力有異、接受水平不盡一致，所以不能用一刀切的目標和標準來衡量。而將教學目標分層化，針對不同情況的學生，制定不同標準的目標更為可行。比如，針對物理基礎知識薄弱、學習興趣嚴重缺乏、學習非常吃力的這類學生，教學目標不宜過高，從最簡單、最基礎的物理概念、物理原理學起，循序漸進地實施教學。針對有一定物理基礎知識，興趣與能力處于不上不下位置的這類學生，在要求其掌握基本物理基礎知識和解題方法的同時，還要多加激勵，激發(fā)學生的學習興趣、端正學習態(tài)度，制定較具挑戰(zhàn)性的教學目標。而針對物理基礎知識扎實、學習興趣濃厚、學習態(tài)度端正、學習能力較強的這類學生，要求其在掌握基本功的基礎上，加大學習難度，學會獨立思考物理現(xiàn)象、尋找物理問題、總結物理規(guī)律，能夠掌握難度大、要求高、思維復雜的物理題，能夠活學活用、舉一反三、透析現(xiàn)象看本質。只有將教學目標分層次制定，才能確保教學過程、教學方法及教學內容的因地制宜、有的放矢，有針對性地輔導學生，使得每個層次的學生物理成績都有所提高。

2 教學方法分層

教學方法分層，及針對不同情況的學生采取不同的教學方法，使得物理教學呈現(xiàn)出差異化、層次化。對于基礎差的學生，多采取直接傳授法，強化其對物理概念和物理原理等基礎知識的掌握，必要時還可以采取個別輔導，有針對性地解決問題；對于有一定基礎但興趣不高的學生，則采取趣味教學法，激發(fā)其學習興趣和熱情；對于基礎好、能力強的學生，則適當引導即可，留出更多的時間和空間，讓他們獨立思考、自主發(fā)揮、探究學習，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

比如在教學大學物理第一章《質點運動學》時，教學方法就可以分層次實施。對于基礎較差的學生，多用直觀教導、以通俗易懂的語言去解釋復雜的物理現(xiàn)象，讓學生們逐步理解并掌握質點模型、參照系、位移、矢量、速度以及加速度等基本概念和原理，能夠初步理解質點的運動及運動變化等過程，對于質點運動學的基礎知識有所掌握。而對于基礎較好的學生，則采取問題誘導式、小組合作式、啟發(fā)探究式等教學方法，不僅要讓其掌握基礎知識，還要掌握圓周運動時的角速度、角加速度、切向加速度以及法向加速度等重難點知識，并能夠舉一反三地解決相關物理題目，學以致用地解釋自然界或生活中的相關現(xiàn)象。這樣的分層教學法可以兼顧到各個學習層次的學生，促使全班學生共同進步。

3 作業(yè)布置分層

作業(yè)布置是鞏固學生課堂學習知識、督促學生課后復習的有效手段。分層教學法要求，物理課程的作業(yè)布置也應該做到分層次進行。難度一致的作業(yè)布置并不適合差異較大的班級教學，因為若難度較大會打擊基礎較差部分學生的積極性，而難度過小又失去了作業(yè)練習的效能。難易適度、循序漸進、由表及里便是作業(yè)布置分層化的基本原則。

譬如學習《質點運動學》這章后，如何分層布置作業(yè)呢？首先，針對基礎差這部分學生，以布置基礎類習題作業(yè)為主，如質點運動方程運用，矢量、位移等概念的理解，對直線運動、圓周運動、曲線運動等多種質點運動過程中加速度等物理量的計算等等題型。這類題目都比較淺顯，主要考察學生對基礎知識的掌握和理解情況；通過作業(yè)練習，可以強化和鞏固學生們的物理基礎。其次，針對基礎中等的學生，則安排基礎題與有一定難度的題型相結合，讓學生在作業(yè)練習中既鞏固了基礎知識，又接觸到較具難度的題目，可以訓練學生的思維、開拓眼界。而針對基礎好、能力較強的學生，則在作業(yè)布置時以挑戰(zhàn)性強的作業(yè)為主。例如結合生活實例，升降機的運動、河流中船只的運動等來求解其中相關的物理量，這樣可以在加深學生基礎知識的同時，訓練他們的多向思維能力、應用遷移及創(chuàng)新能力等。

4 考評方式分層

分層教學法提倡對學生的考評方式也分層進行，而不是傳統(tǒng)評價方式中的統(tǒng)一標準、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一執(zhí)行。這樣差異化明顯的考評方式，更適合多元化的學生主體，也更符合以人為本的現(xiàn)代教學理念。比如在期中或期末的物理測試試卷中，分為基礎題、應用題及提高題三個部分，分別適合于基礎差、中等及強的三類學生。教師根據測試成績，便可以掌握學生的學習狀況，學生也可以了解到自己的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)。對于學生物理學習的態(tài)度、方法、興趣等的考評，則可以指定跟蹤記錄表，一生一表，進行跟蹤考評。將學生的課堂表現(xiàn)、遲到曠課行為、學習中的進步或后退現(xiàn)象進行詳細記錄。考評表中，成績好的學生標準高，然后依次遞減。這樣既可以橫向比較，又可以縱向評價，形成層次化、多元化、立體性的考評方式。

分層次的考評方式顯得十分人性化，尤其是對于班級中的后進生，給予了他們更多學習進步的空間。對“后進生”而言，他們基礎差、學習吃力，在心理上也已經掉隊，而差異化的考評給予了他們更多的鼓勵，讓他們看到自己的優(yōu)點，獲取到更多的自信心和正能量，有利于促進其物理成績的提高。這樣，每個學生從考評中得到的不是畏懼和打擊，而看到自己的每一點進步，能夠正視自身的不足，真正發(fā)揮考評機制對學生的激勵和引導作用，促進大學物理課程的順利教學。

5 結語

新課程改革給大學物理教學帶來機遇，也帶來挑戰(zhàn)。分層教學法則是新課改指引下教學方式的有效變革，適合當前大學生中物理基礎不一、能力各異等現(xiàn)象。不過，大學物理教學中的分層次教學法是一項難度系數(shù)較大的工作，并非一朝一夕之事。教學過程中，我們的教師要堅持生本理念，有的放矢、因材施教、循序漸進地推進教學，以取得最佳的教學效果。

參考文獻

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