淺談中職服裝專業畢業設計的教學

林香

摘 要：服裝專業畢業設計是中職服裝教學中最后的綜合性實踐教學環節，要求每位學生都必須進行款式拓展到實現實物化的過程。學生將學校里所學的知識與技能相結合，完成畢業設計各項任務，通過畢業設計這一綜合實踐，學生的實際操作能力大大提高了。

關鍵詞：中職 服裝 畢業設計 教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0184-02

畢業設計是中職學校教學的最后一次理實訓練內容。畢業設計是學生通過教師的引導啟發，運用所學專業理論知識與專業技能，完成畢業設計的各項子任務。在以任務為驅動的教學模式下，讓學生在探究中發現問題、進而分析問題、從而學到解決問題的能力。服裝專業也不例外，本文我從學生學情，結合每年全國技能大賽的要求，以及當地的企業的需求，通過設置有效的項目教學方案來完成畢業設計的教學任務。

1 針對學情，選擇適當教學，激發學生的學習興趣

在中等職業學校中，隨著畢業日子的臨近，學生厭學的心態日漸明顯，混日子的學生多了起來，學習相關理論的知識對她們來說已經沒有意義。缺乏分析是她們的共性，因此她們對老師的依賴情極強。但是這些學生觀察能力強，容易接受新鮮事物，因此，針對畢業生目前的這一實際現狀，如何調整學生的心態，激發學生的熱情，讓學生投入到畢業設計任務中去？

首先，觀看展品，激發學生創作的欲望。

在課堂上，教師把往屆學生畢業展示情景播放給學生看，邊看邊講解學生當時創作的情景。同時，可以開展非成型服裝設計設計，就是我們平常所說的裹扎，班上放上幾個人體模型（模特），師生一起對不同色彩的面料設計不同的服裝造型，以充分發揮學生的想象力，完成一款款的服裝設計。讓學生先感受創作之后的成就感。這樣，從不學到自己動手的一個轉變過程就形成了。

其次，挖掘學生的潛能，讓學生自主探究、協作完成任務。

標新立異是學生的普遍是中職學生普遍的特點，如果老師按部就班的布置作業，上課過于說教一些理論要點，學生的熱情是提不起來，這樣學生做起事來，也是敷衍了事，完成作業而已，這樣可能與教師所設定的目標相差甚遠。因此，按照教育的新理念，強調做中學、做中教。讓學生在教師的指導下，以自己為主體，充分發揮集體智慧來解決實際問題。以項目任務為驅動挖掘學生的內在潛能，增強團結協作的意識增強學生的完成任務的信心，從而自然融入到學習最后的一次綜合作業—— 畢業設計中來。

再次，明確教師與學生的主次關系，收獲成功中獲取自信。

采取項目教學，布置任務，學生自己推選組長，在選組長時寫下承諾書給組長，教師給組長一些權限，比如表現不積極的學生或不配合完成任務的學生，有權力不要。通創設情境，加強學生的參與性和動手能力，讓學生自始至終都參與其中。所有的畢業設計用作品全部由畢業生自己布置，按全國技能大賽的要求展示出來，每生的作品全部拍攝下來，好的作品，教師選好后，由學生模特在技能節上展示，這份參與意在調動學生裝積極性。讓學生體會到成功帶給她們的喜悅，培養了學生的自信心。

2 教師布置任務，學生進行畢業設計

（1）布置任務，學生為主，教師為導。

教師在激發了學生興趣之后，就可以布置畢業設計的相關任務，在通過問答環節中，教師向學生說明了畢業設計的目的、要求與內容、并根據學生的能力進行分組事宜，在畢業設計中學生是主體，是本次項目任務的負責人，教師只是協作者。引導者。在這一過程中，教師與學生在愉快之中進行，學生明確畢業設計的作用，比如畢業設計作為考核的成績，作為幾門主干課程打分的依據，同時，讓她們明確這是表現自己，同時，也為提高自己的實踐動手的一次機會。老師在確認組長之前，要求學生先自由組合，5～6人一組，然后根據能力的不同，從中協調分好組，再從中選定一位有一定的級織能力的學生為組長，由組長組織自已的組員開始本組的畢業設計的前期準備工作。教師根據每年技能大賽的比賽布置任務。

任務一：根據提供的手繪的款式圖，拓展并手工繪制一系列服裝正、背面款式圖。

任務二：根據小組成員手工繪制的正、背面款式圖、選擇4～6款的圖片，運用打版相關的知識進行行工制1：1紙樣，規格自定。

任務三：在電腦上用繪圖軟件，根據小組成員手繪款式圖片，繪制出一系列正、背面款式圖，并配上相應的彩色效果。

任務四：學生根據個人繪制的紙樣裁剪坯布并假縫，將立體造型的坯樣在人臺上進行試穿，并對照手繪的款式圖與手繪的1∶1紙樣，作品完成后先收好，到時再展示。

任務五：服裝CAD制版。①設計凈縫結構圖。②生成布片進行推檔。③面里布放縫。“凈縫版型推檔、面料、里布毛縫版型”按技能大賽的要求存放。

任務六：制作好紙樣后開始裁剪、縫制與整燙三個內容。按工藝流程進行縫合，線頭要剪清楚。

（2）合理安排、開展畢業設計項目教學。

2.1 合理的時間安排

按照教學大綱的要求，畢業設計在最后一個學期的最后三個月進行。時間短，任務多，以10屆服裝設計班為例，學生在設計與設計的同時，還得過服裝技能考試，因此，畢業設計工作的開展必須提前安排，教師應提前做好畢業設計計劃方案，告知學生與相關的人員，安排好畢業設計進度。 （見表1）。

2.2 多元的評價方法

在畢業設計中，教師合理應用評價方式，是保證畢業設計開展的重要保證。多種評價方式并用，在不同任務中，或在不同的情境下可采用不同的評價方式。比如，即時性的評價的應用。老師巡回觀察中發現了學生出現了問題，并且能在同學們共同探究中解決了問題，這時候老師就可以及時將評價的信息反饋給個別學生或全體學生，從而使學生得到正確的指導、鼓勵，學生通過教師即時性點評，發現自己的潛能，增加努力程度，提高學生完成各項任務的效率。總之，盡量讓他們發現自己在設計中能力，說服她們克服困難，完成作品，完成一次次的任務中，找尋到自我。

3 安排企業老師輔導，實現校企零距離

近年來，國家大力度投入職業教育，要求中職教育必須以市場、企業之需為導向！我們學校正處于示范校的建設之中，開展工學結合，校人合作是示范校建設的重要內容，因此，畢業設計也應企業的需求來開展，首先我們要先調研本地相關企業生產技術部門所需要技術崗位，按照崗位的任務，我們設置任務。在開展畢業設計的過程中，我們會不定期請相關企業的技術骨干過來指導學生設計。盡量做到技術與企業接軌，在畢業設計任務完成之后，學校方面也可以邀請服裝企業的相關技術人員到學校一起參與評價。這些企業有優先錄用權這些動手能力強的學生。學校也可以在企業的專家的指導下，把專業辦得更有特色，為本地的經濟服務。

總之，畢業設計用既是對學生在校的一次大檢閱，同時，也是對專業教師的一次教學的考驗。在設計過程中，通過動手實踐，在完成相應的任務中，增長了知識，提高了技能，學校圓滿完成教學大綱的任務，培養了社會所需的人才。學校和企業的交流與合作，最大發揮學生自身的潛能，為步入社會打下堅實的基礎。

參考文獻

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