淺談中學語文教學中的個性化閱讀

羅雪虹

摘 要：初中《語文課程標準（實驗稿）》在課程目標中提到：學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”很顯然，閱讀是一種個性鮮明的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在平常的語文閱讀教學中，教師應鼓勵學生走進文本，讀出個性。

關鍵詞：閱讀； 文本； 個性

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-028-001

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。認知心理學家雷斯尼克曾對閱讀這樣定義：“閱讀是一種構造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。”新頒布的《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《2011版課標》）明確提出：“閱讀是學生的個性化行為?！痹谄匠５恼Z文閱讀教學中，教師應該引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，有個性的解讀文本，成為閱讀的主人。

一、創設情境，鼓勵學生主動鉆研文本

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親?！钡窃诹x務教育階段，某些地區的學生對人教版的教材中有些課文所描繪的景物會感覺比較陌生，很難進入文本的意境。

例如，八年級下冊魯迅的《雪》這篇課文，對于從小就生長在深圳的學生來說，有的學生根本就沒有見過雪，也不知道“南方的雪”和“北方的雪”有什么不同，所以要理解“南方的雪”和“朔方的雪”的象征意義是極其困難的。那么，面對這樣的實際情況，在語文教學當中我們應該如何給學生創設一種基于文章的意境，讓學生主動鉆研文本，對文本進行個性化解讀呢？

王國維在《人間詞話》中曾提到，“以我觀物，故物皆著入我之色彩”。為了讓學生能夠更真切地了解“南方的雪”和“朔方的雪”的不同，在教學這一課時教師可先播放一些網上查找到的和雪相關的圖片及視頻資料，讓學生先從視覺上獲得感知，從而自主獲得感性經驗。然后再讓學生根據自己所獲得的感知發揮想象力，用自己的語言把頭腦中所想的“南方的雪”和“朔方的雪”描述出來，并讓那些見過雪的同學加以點評或從旁補充，從而讓學生對雪產生一種從感性到理性的認識。這樣，當閱讀的文本生動起來，當文本所表現的畫面流動起來的時候，學生學習課文便輕松多了，要深刻地體悟文本的意蘊也比較容易了。

二、巧設懸念，帶領學生主動挖掘文本

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在閱讀教學中如果能巧設懸念，激起學生對文本學習的興趣，引導學生將文本蘊含的空白挖掘出來，不僅能讓學生更深刻地理解課文的內容，還能增加學生的知識積累，豐富學生的精神世界。

《音樂巨人貝多芬》是七年級語文第三單元自讀篇目。從文字上看，這篇文章較不容易理解，如果只是簡單地讓學生朗讀和感悟，進而展開與文本的對話，學生會感到索然無味。為了激發學生的閱讀興趣，教師在授課時可先播放貝多芬的名曲，讓學生猜曲名。學生猜完曲名以后，教師可順勢引導學生提出自己心里的疑問：譜寫這些曲子的到底是一個什么樣的人呢？生活中的貝多芬是什么樣子的呢？作曲中的貝多芬又是什么樣子的呢？帶著這些疑問學生重新閱讀課文。通過對課文的閱讀，學生會發現課文中隱藏著很多空白：貝多芬的性格這么奇怪他有朋友嗎？貝多芬耳朵是什么時候開始聽不到東西的？我們剛才聽的這些曲子都是貝多芬耳聾了以后寫出來的嗎？為了填補這些空白，教師此時可以開始引導學生利用課余時間上網、查閱圖書、閱讀《名人傳》和《約翰克利斯朵夫》，通過寫日記的方法來評價心目中的貝多芬，用手抄報的形式展現貝多芬的一生。隨著學習與認識的深化，學生對文本的感悟更加深刻了。采用這樣的方式教學，不僅煅煉了學生搜集與處理信息的能力，有效踐行“新課程”有關理念，還將語文延伸到課堂之外，通過多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。

文本意義的實現必須靠學生通過閱讀對它進行具體化，在閱讀教學中要引導學生通過自己的感覺和經驗去填補文本的“空白”。文本一旦和學生發生關系成為審美對象，它就不再是一種孤立的存在，而是學生在感悟、闡釋后形成的情感與形象。學生與作者、人物形象進行溝通、交流，不僅可以獲得思想的啟迪，還可以在享受審美樂趣的同時打開探究知識的大門。

三、聯系生活，引導學生個性化解讀文本

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀本來就是一種個性鮮明的行為，不同個體的認知水平、年齡、身份、閱歷各不相同，對作品的理解自然深淺不一，有的甚至會大相徑庭。即使是同一個人，不同的生活階段對同一部作品的理解也不可能前后一致。在語文教學過程中，教師根據課文內容提出恰當的研討性的問題，再加以引導，學生便會表達出不同的看法、認識，讀出自己的個性。

如在講授《楊修之死》這一課時，“關于楊修的死因”總會引起了很多學生的爭議：有人認為楊修恃才放曠，終致殺身之禍。有人認為曹操忌才妒賢，處死楊修以消除禍患。還有的人認為是其他的原因。此時教師可以因勢利導，讓學生由此展開辯論。學生在辯論的過程中，聯系課文查找了大量資料來支撐自己的觀點，甚至有的學生拿出比較有說服力的材料——自己的親身經歷。在和對方辯手進行思維的碰撞的同時加深了對課文內容的理解，也體會到了作為學習主人的樂趣。

古人說得好：“不積硅步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”教師要真正的吃透教材，才能領悟教材和教學的內涵。在教學過程中，教師應該通過各種途徑，組織學生進行大量的課外閱讀，開展豐富的探究實踐活動，讓學生學會聯系生活的實際，真切地體會課文的情感，有個性地解讀文章，成為名副其實的讀書人。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011版）》

[2]《走進新課程》，北京師范大學出版社

[3]孫春成.《語文課堂問題教學策略》，廣西教育出版社