重構(gòu)場域與慣習(xí)：新課程改革視域下的學(xué)校管理

在社會(huì)急劇變革時(shí)期，人們的生活形態(tài)、生活方式、工作方法、人際關(guān)系等，無不在急速變遷之中，這些變化必然會(huì)給社會(huì)任何一個(gè)組織的場域和慣習(xí)帶來巨大的沖擊。經(jīng)歷十年新課程改革后的基礎(chǔ)教育面貌煥然一新，但我們不能不看到，場域和慣習(xí)的諸多制約瓶頸卻越來越成為改革遭遇到的潛在阻力和現(xiàn)實(shí)阻力。基于學(xué)校管理的層面，如何構(gòu)建適合新課程改革要求的學(xué)校管理場域和慣習(xí)，則越來越成為業(yè)內(nèi)人士關(guān)注的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題。我校在校本的思考與實(shí)踐中為此行動(dòng)著，感受著，成長著。

一、構(gòu)建適切評價(jià)機(jī)制，變他律為自律，促進(jìn)師生主動(dòng)成長

（一）秉承成功教育，激發(fā)師生成長動(dòng)力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，育人為本是教育工作的根本要求。學(xué)校教育要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。高中階段實(shí)施成功教育是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。身處高中階段的學(xué)生，站在基礎(chǔ)教育與高等教育的分岔路口，一方面面臨升入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，另一方面，面臨適應(yīng)社會(huì)、整合提升綜合素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，他們急需成功，急需憑借自身努力后的成功來提振挑戰(zhàn)自我、駕馭社會(huì)的信心和勇氣，學(xué)校管理工作中的“成功教育”成就的不僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)，更重要的是成就學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

（二）堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)，激勵(lì)主體自主完善

我們嘗試通過制定師生發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)檢測，引領(lǐng)師生在完成適切的遠(yuǎn)期、中期、近期發(fā)展目標(biāo)的過程中，凝心聚力，立足當(dāng)下，尋找差距，努力完善自我、發(fā)展自我。誠然，目標(biāo)的制定必須立足于當(dāng)下的實(shí)際，在客觀現(xiàn)實(shí)與自身努力的結(jié)合點(diǎn)上確立標(biāo)的，這種動(dòng)態(tài)的目標(biāo)制定，有利于通過階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)積聚成長成才的內(nèi)驅(qū)，不切實(shí)際的目標(biāo)反而會(huì)適得其反。

（三）樹立身邊典型，調(diào)適主體日常慣習(xí)

基于師生主體自主評價(jià)產(chǎn)生的身邊典型，往往會(huì)對師生產(chǎn)生一種潛移默化的感召力和向心力。生理學(xué)家謝切諾夫曾說：“一個(gè)人的心理發(fā)展，一個(gè)人的成長，萬分之九千九百九十九是由人的生活環(huán)境和生活條件所決定的。”可見，一個(gè)人的行為表現(xiàn)往往容易受到周圍環(huán)境的影響，而良好的環(huán)境需要營造。我校嘗試發(fā)動(dòng)學(xué)生評選“學(xué)生心目中的優(yōu)秀班主任”，實(shí)踐證明，基于學(xué)生主體的評價(jià)，激活了班主任的自尊，促進(jìn)了學(xué)生的主體參與，在這一刻，師生的心靈得以凈化，人格得以升華，班主任的崇高職業(yè)感得以凝煉，學(xué)生對班主任的尊敬得以積淀。

（四）基于成長失誤，矯正主體不良慣習(xí)

“金無足赤，人無完人。”師生的成長由于受到各種主客觀的制約，不可能總是收獲成功，在前進(jìn)的道路上總會(huì)不同程度地出現(xiàn)種種失誤甚至錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)生在成長中的錯(cuò)誤是學(xué)生對成長不斷理解與建構(gòu)過程中的正常現(xiàn)象，失誤或錯(cuò)誤本身就是一筆寶貴的教育資源，關(guān)鍵是如何正確認(rèn)識和恰當(dāng)利用。因此，從學(xué)生的角度看，盡管某些想法或者做法可能是膚淺的甚至是幼稚的，但確實(shí)是學(xué)生成長過程的客觀寫照，具有一定的“內(nèi)在”合理性，符合學(xué)生成長的客觀實(shí)際。只要我們啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生正確歸因，總能找到錯(cuò)誤背后隱藏著的誤區(qū)或認(rèn)識盲點(diǎn)，進(jìn)而獲得教育學(xué)生最有價(jià)值的資源。事實(shí)上，人們對于自己或同伴成長中出現(xiàn)的錯(cuò)誤總存在一種“一探究竟”的迫切愿望，對于這些錯(cuò)誤資源的利用，可以最大程度地調(diào)動(dòng)他們的成長欲，也能最大程度地達(dá)成他們的“自我實(shí)現(xiàn)”。因此，我們在學(xué)校管理中引導(dǎo)一線教師走進(jìn)學(xué)生，全面了解學(xué)生，包括了解學(xué)生的錯(cuò)誤，利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”甄別其教育的最近發(fā)展區(qū)，基于此調(diào)控教育的節(jié)奏、教育的頻率、教育的機(jī)制。教學(xué)與管理中的錯(cuò)例分析，讓我們收獲頗多。

二、打造多元發(fā)展平臺，重構(gòu)管理秩序，服務(wù)引領(lǐng)師生成長

學(xué)校管理需要一個(gè)能體現(xiàn)民主、平等、合作關(guān)系的操作平臺，只有這個(gè)平臺才能更好地激活人氣，才能挖掘教師的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)教育生態(tài)的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校師資的專業(yè)化和群體競爭力的提升。

（一）創(chuàng)新學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)主體成長成才

1.設(shè)計(jì)一個(gè)袋子，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理

我們通過建立健全學(xué)生的成長記錄袋，引領(lǐng)學(xué)生在審視自我發(fā)展的軌跡中，了解自己的興趣和能力，更好地認(rèn)識和適應(yīng)社會(huì)，培育健康的陽光心態(tài)，認(rèn)識和發(fā)揮自身的生命意義和價(jià)值，提高學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)。教育的最高境界是自我教育，學(xué)生成長記錄袋就是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效抓手。

2.構(gòu)建兩支隊(duì)伍，落實(shí)引領(lǐng)服務(wù)兩大指導(dǎo)

我們成立了以優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀家長、知名校友、教育專家為核心的導(dǎo)師團(tuán)，以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生為主體的學(xué)生志愿者協(xié)會(huì)，兩支隊(duì)伍重在發(fā)揮其對學(xué)生終身發(fā)展的引領(lǐng)服務(wù)功能。導(dǎo)師團(tuán)旨在幫助、引導(dǎo)學(xué)生在澄清各種錯(cuò)誤認(rèn)識中把準(zhǔn)人生發(fā)展的方向，培育健全的人格。學(xué)生志愿者的服務(wù)方式主要是高年級指導(dǎo)低年級，比如高考結(jié)束后，高三學(xué)生志愿者協(xié)會(huì)立即推薦四名學(xué)生，用他們自身的體會(huì)為高一、高二的學(xué)生做暑期學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)。立體化的服務(wù)指導(dǎo)，引領(lǐng)著不同層次的學(xué)生自覺調(diào)適自我，端正成長方向，激發(fā)成長動(dòng)機(jī)。

3.抓好三個(gè)學(xué)段，整合建構(gòu)發(fā)展指導(dǎo)體系

我們根據(jù)服務(wù)對象數(shù)量和類型的不同，將指導(dǎo)人員進(jìn)行了層級、組別劃分，以期實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)效果的最優(yōu)化。從縱向上，分成高一至高三共三個(gè)指導(dǎo)小組，根據(jù)不同年級需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，高一年級側(cè)重初高中的心理銜接、學(xué)法銜接以及生活技能和高中學(xué)段的人生規(guī)劃指導(dǎo)，高二階段側(cè)重意志品質(zhì)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，高三階段側(cè)重理想與現(xiàn)實(shí)、近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)、個(gè)人奮斗與團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系的指導(dǎo)。從橫向上，分為發(fā)展性、介入性和矯正性三個(gè)類別的指導(dǎo)，其中“發(fā)展性”指導(dǎo)為早期的預(yù)防性指導(dǎo)，由全體教職員工參與，“介入性”指導(dǎo)和“矯正性”指導(dǎo)為中后期的干預(yù)性指導(dǎo)，主要由成長指導(dǎo)中心的指導(dǎo)骨干教師負(fù)責(zé)。實(shí)踐使我們認(rèn)識到，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是運(yùn)用道德的方式讓學(xué)生在充滿尊重、關(guān)懷、民主、和諧的氛圍環(huán)境中，在身心健康、人格健康、精神自由、生命自主的發(fā)展過程中，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)異學(xué)業(yè)、健全人格、健康心理和持續(xù)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，具有不可替代的作用。

當(dāng)然，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校指導(dǎo)只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要真正實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的功能，必須整合學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方面的力量和資源，目前我們還在摸索階段。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)機(jī)制，引領(lǐng)師生幸福成長

1.活動(dòng)單的編寫與設(shè)計(jì)

學(xué)校行政蹲點(diǎn)各備課組，強(qiáng)化對備課組長和骨干教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，在個(gè)體備課、現(xiàn)場說課、示范引路、集體研討的基礎(chǔ)上，集思廣益，把組內(nèi)的統(tǒng)一要求與教師的教學(xué)個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來，在備課組集中研討的基礎(chǔ)上教師個(gè)體自主建構(gòu)，設(shè)計(jì)出適合班本實(shí)際的活動(dòng)單。

2.學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與培育

學(xué)習(xí)小組本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)共同體。我們在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，建立4-6人合作小組，確定小組長，明確組員分工，定期對小組長和組員進(jìn)行培訓(xùn)，久而久之，讓小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入自動(dòng)程序，進(jìn)而形成一種習(xí)慣。隨著教學(xué)的展開，小組成員的狀況總是處于不斷變化與發(fā)展之中，我們根據(jù)一段時(shí)間學(xué)生發(fā)展的具體情況適時(shí)適度地調(diào)整組員角色，以促進(jìn)學(xué)生廣泛參與，增進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的能力。

3.備課組的建設(shè)與創(chuàng)新

備課組是落實(shí)課程目標(biāo)的基本單位，備課組運(yùn)行的質(zhì)量在一定程度上制約著教師個(gè)體的專業(yè)素質(zhì)、備課組的群體教育效應(yīng)和課程實(shí)施的最終質(zhì)量和效益。我校強(qiáng)化“個(gè)—群—個(gè)”的備課機(jī)制，教師的備課由個(gè)體獨(dú)立備課、集體協(xié)商備課、個(gè)體反思備課三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

個(gè)體獨(dú)立備課：根據(jù)學(xué)情、學(xué)段、學(xué)科特征選擇備課內(nèi)容，在精、準(zhǔn)、活上做文章。我們主張從全體、基礎(chǔ)、問題、能力、情緒等方面研究學(xué)生發(fā)展需要；從目標(biāo)、內(nèi)容、問題、意義、教具等方面開發(fā)有效課程資源；從創(chuàng)設(shè)問題、思維、活動(dòng)、環(huán)境等情境搭建有效的學(xué)習(xí)平臺；從導(dǎo)學(xué)策略、風(fēng)格、弱點(diǎn)、期望、形象等角度提升教學(xué)效益；從過程、方法、時(shí)間、方案、拓展等方面系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程。

集體協(xié)商備課：集體備課每周一次，定點(diǎn)、定時(shí)、定位，執(zhí)行聽課、評課、備課、研討的四步驟。聽、評課以探尋同一內(nèi)容不同操作形式下的學(xué)習(xí)高效為目標(biāo)，按照“主體發(fā)言—協(xié)商討論—達(dá)成共識—二次備課”的程序進(jìn)行，研討則主要是針對現(xiàn)階段教學(xué)中遇到的一些問題進(jìn)行研究。

個(gè)體反思備課：側(cè)重關(guān)注設(shè)計(jì)是否能最大程度地切合大綱和考試說明的要求、是否能最大程度地切合班本實(shí)際、是否能充分發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢、有沒有觀照學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)施這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是否“愿意學(xué)”“主動(dòng)學(xué)”“都會(huì)學(xué)”“學(xué)得好”等方面。

我們根據(jù)校情成立了三大學(xué)科的核心備課組，核心備課組一般由三人組成，每個(gè)人又聯(lián)系5至6名老師，每次集體備課前先要召開核心備課組的會(huì)議，負(fù)責(zé)計(jì)劃的制定、活動(dòng)單的初步設(shè)置、專題與練習(xí)的審核、過程的監(jiān)控、質(zhì)量的把關(guān)。

4.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

一是獨(dú)立思考的習(xí)慣。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建新知的過程。學(xué)生只有通過對問題的獨(dú)立思考，才能主動(dòng)地為新知的構(gòu)建提供心理上的準(zhǔn)備，才能具備不盲從權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。在組織合作學(xué)習(xí)之前，教師要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二是表達(dá)交流的習(xí)慣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓“學(xué)生能與他人交流思維的過程和結(jié)果”，我們要把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)的習(xí)慣，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓他們在小組里說，在班上交流匯報(bào)甚至辯論，大膽地表達(dá)自己的思路與見解。

三是善于傾聽的習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽別人發(fā)言，這既是一種良好的習(xí)慣，也是對別人的尊重。在教學(xué)中，學(xué)生往往喜歡表達(dá)自己的見解，而不喜歡聽同學(xué)的發(fā)言。因此，教師要特別注意教給學(xué)生聽的方法，讓學(xué)生聽同學(xué)的發(fā)言與自己的思路有何異同，領(lǐng)會(huì)別人發(fā)言的主要思想。

四是動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣。教育家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”在教學(xué)中教師要把做的過程留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于動(dòng)手、善于動(dòng)手的習(xí)慣。學(xué)生在自己的切身實(shí)驗(yàn)中，在充分的操作中更容易理解實(shí)驗(yàn)過程及思想方法，體驗(yàn)到成功的喜悅。

五是質(zhì)疑追問的習(xí)慣。問題是思維的源泉，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合實(shí)際的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的心理需要，在學(xué)中問、問中學(xué)，于無疑處生疑，于有疑處解疑，培養(yǎng)良好的問題意識。

六是反思總結(jié)的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，有利于學(xué)生的自我完善和對自我的適切體認(rèn)。在教學(xué)中可以讓學(xué)生對一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，寫出得失，或者讓學(xué)生在每一次作業(yè)上用一句話寫點(diǎn)自己的感受，在小組里交流自己一節(jié)課的體會(huì)等等。現(xiàn)在，我們又做了一些嘗試，在一個(gè)單元結(jié)束后，安排一到兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的檢測。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的初步實(shí)踐，我們收獲了許多：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的模式和評價(jià)機(jī)制帶來了班級管理模式的變革。教師們主動(dòng)參與教學(xué)研究，課堂教學(xué)效益明顯提升，尤其是年輕教師成長的速度加快了，上一學(xué)期省內(nèi)外有50多個(gè)知名學(xué)校來校觀摩課堂、沙龍研討，2011年《中國教育報(bào)》以《“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”特色的白蒲樣本》為題大幅報(bào)道了我校課堂教學(xué)改革的成果。

（三）創(chuàng)新德育活動(dòng)方式，啟發(fā)主體發(fā)展心智

針對多元文化并存、學(xué)生思想良莠不齊的客觀實(shí)際，我校本著“在活動(dòng)中幸福成長”的價(jià)值追求，以活動(dòng)為載體，致力于“德育工作課程化，德育課程活動(dòng)化、課程活動(dòng)主體化”的系統(tǒng)構(gòu)建，踐行生本德育，努力為學(xué)生提供最適合的教育環(huán)境，在實(shí)踐中形成的“升旗儀式、回訪母校、激情跑操、畢業(yè)典禮、成人宣誓、主題班會(huì)、發(fā)展指導(dǎo)、宿舍文化、風(fēng)華藝術(shù)、文化交流”十大德育活動(dòng)品牌，越來越成為我校特色發(fā)展與優(yōu)質(zhì)發(fā)展的阿基米德支點(diǎn)。

種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心。一次次積極的活動(dòng)體驗(yàn)，往往能活化道德認(rèn)知、激發(fā)道德情感、提升道德行為能力，讓學(xué)生在心靈震撼中催生終身難忘的教育效果。實(shí)踐證明，我校十大系列德育活動(dòng)所形成的道德力量正日漸轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力，在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展方面產(chǎn)生的裂變效應(yīng)正在不斷放大。

三、精心營造和諧文化，走進(jìn)師生心靈，驅(qū)動(dòng)主體精神成長

（一）注重教育理念更新，深化課程理解

在紛繁復(fù)雜的、價(jià)值觀多元的背景下，如何選擇符合自身發(fā)展條件、符合社會(huì)發(fā)展需要的價(jià)值取向，是課程改革中一線教師遇到的重要問題。我們堅(jiān)持“從群眾中來，到群眾中去”的工作方法，廣泛發(fā)動(dòng)一線教師實(shí)踐感悟，沙龍研討，整合凝煉，在此基礎(chǔ)上形成了對課程價(jià)值的深度認(rèn)同。

在整合教師、學(xué)生和家長等各方面觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過真誠溝通達(dá)成的課程共識，生成的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康成長的共同愿景，建構(gòu)的是學(xué)校內(nèi)外、系統(tǒng)內(nèi)外彼此溝通對話、充滿活力的課程共同體，培育的是一種相互信任、支持、成長和革新的良好氛圍，催生的是民主、開放、對話、合作和反思的開放型學(xué)校課程文化。

（二）整合聚焦教育疑難，生成核心課題

由于主客觀因素的制約，美好愿景與客觀現(xiàn)實(shí)之間總會(huì)存在一些矛盾，我們在愿景與現(xiàn)實(shí)的考量中，把教育教學(xué)實(shí)踐中背離課程價(jià)值取向的系列問題整合成系列課題，在行動(dòng)研究中期盼找到合目的、合規(guī)律的課程實(shí)施特色之路。

為解決農(nóng)村普通高中學(xué)生“成長動(dòng)力不足”“人生規(guī)劃缺失”和“綜合素質(zhì)不高”等問題，我們由政教處、教導(dǎo)處、教科室、年級組聯(lián)合開發(fā)了南通市規(guī)劃立項(xiàng)課題“農(nóng)村普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的校本實(shí)踐研究”，旨在通過學(xué)業(yè)、生活、生涯等方面的系統(tǒng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；針對農(nóng)村學(xué)生“高分低能”“情智分離”“學(xué)力滯后”等問題，我們進(jìn)行了“‘活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)方式在農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)中的實(shí)踐”的研究，旨在通過活動(dòng)課堂的構(gòu)建，站在關(guān)注生命成長的高度，引領(lǐng)學(xué)生在自我成長、主動(dòng)參與、合作探究中學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，被列為全國教育科學(xué)教育部規(guī)劃課題。

（三）打造課題研究團(tuán)隊(duì)，破解教育癥結(jié)

課程改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅涉及到課堂教學(xué)中教育教學(xué)方式的改進(jìn)，而且需要營造一種民主、平等、合作、共享的校園文化氛圍，需要教育管理策略的跟進(jìn)。為此，我們從教育、教學(xué)、管理三個(gè)維度，把志同道合、善于研究、勇于實(shí)踐的人緊緊團(tuán)結(jié)在一起，努力建構(gòu)與“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”相適切的三位一體的團(tuán)隊(duì)研究體系，通過競聘的方式組成課題研究協(xié)商組織，建立了德育研究團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)、管理研究團(tuán)隊(duì)三個(gè)團(tuán)隊(duì)，旨在引領(lǐng)教師成為會(huì)思考、會(huì)研究、肯實(shí)踐的現(xiàn)代教育工作者。

在這樣的過程中，師生逐步增強(qiáng)了對學(xué)校精神的認(rèn)識、認(rèn)同，并使學(xué)校精神得到強(qiáng)化。對于那些在踐行學(xué)校精神的過程中充分發(fā)揮出正能量的教師，學(xué)校給予及時(shí)的相應(yīng)的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，反之則給予否定性評價(jià)，并作出適度的物質(zhì)和精神懲罰。

學(xué)校精神能否最大限度地滿足學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需要，很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)班子的人格魅力。為此，我們要求領(lǐng)導(dǎo)集體不僅要深度認(rèn)同學(xué)校精神，而且要更為自覺地將學(xué)校精神內(nèi)化為自己的思想和行動(dòng)，進(jìn)而影響師生的人格，而師生高尚的人格往往會(huì)轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)烈的集體歸宿感、集體責(zé)任感，進(jìn)而生成一種催人奮進(jìn)的校園場域。

（范建銀，江蘇省白蒲高級中學(xué)，226500）

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