支持兒童：教育應有的情懷

我們不得不承認：對于每一個鮮活的個體生命而言，一生中最重要、最有價值的事情，莫過于受到良好的教育。因為，只有良好的教育才能使我們秉有淵深的知識、清明的才智、通達的性情、寬廣的胸懷和高貴的教養。

現實中，“童年”綠洲日益沙漠化，童年的邊緣日益在縮小，在“充分被關注”的狀態下，兒童世界的“生態”遭到了日益嚴重的破壞，這已經是不爭的事實，“為了兒童”的吶喊在全世界從未停息：“兒童不是小大人”“兒童是探索者和思想家”“兒童是夢想家、藝術家和游戲者”……中外教育界此類“聲音”從未停止。今天重新追問“教育為誰”時，我們依然堅定地回答：教育為了兒童。教育要圍繞兒童展開和進行，從兒童出發，這是教育的根本命題，也是教育應該堅守的立場。

為了兒童：找回學校教育的坐標

南京市游府西街小學坐落于六朝宮城（臺城）遺址，是一所與辛亥革命同齡的小學，江蘇省首批實驗小學，江蘇省模范學校。

一百年來，游府西街小學一直走在小學教育改革的前列。五十年代“中國少年先鋒隊建隊”的試點、六十年代“小學學制改革”的試點、八十年代“中小學校長負責制”的試點，新世紀最先打開教育國際交流之門，成為首批國家漢語國際推廣中小學基地，全國僅有三所小學有此殊榮，在海外有兩所國家級的孔子課堂，這在全國更是唯一。

學校始終堅持素質教育。八十年代初，學校就從人的一生發展的高度審視小學教育教學工作，不能僅僅關注小學生在校六年的發展，更應該關注到這些學生一生的發展，讓每一個鮮活的生命之樹長青，明確提出要把學校打造成“文明校園、學習樂園、生活家園”。

進入二十一世紀，學校進而提出“走進兒童世界，培養世界兒童”，堅持深入實施素質教育，注重培養學生熱愛祖國、胸懷世界的感情，注重引導學生關心并尊重多元文化，注重開發學生的良好思維品質和探究精神的發展，注重促進學生生活能力和生存技能的提升。

在新的百年發展時期，學校提出了“兒童成長支持計劃”的構想。我們追問：教育為誰？兒童是誰？教師是誰？我們倡導兒童要做回兒童，教育要為了兒童、支持兒童、成就兒童，教師要成為兒童成長的支持者。我們期盼走進“文明、和諧、平等、友愛、輕松、快樂”的兒童世界，培養“胸懷祖國、放眼世界、崇尚真理、勇于創新、兼收并蓄、身心健康”的世界兒童。

兒童是誰：支持性教育的邏輯起點

對于“兒童是誰”的追問，也許不能十分明確給予回答，但至少可以達成這樣的共識：

其一，兒童是自己，是獨特的“這一個”。每個兒童都有一個能量豐沛的小宇宙，都有一個詩情畫意的世界，他們遵循自己的圖式和規則去參與、領會這個世界，他們自己就是這個世界的締造者、建構者和守護者、解說者，這一世界常常是成人的語言和思維難以完全穿透的。

其二，兒童屬于童年，屬于人生長河中清澈而又充滿活力的獨特的那一段。兒童不僅有自己獨有的一方心靈空間，有一個自己主宰的內心世界，還有一段綿延的時間之流。

其三，兒童是一個真真實實的“我”，他們是自己身體、生活和心靈的主人。成人不能隨意把兒童的世界“賓格化”，更不能強迫他們屈服于成人的世界，每個兒童都是一個響當當的“我”。在兒童的世界里，沒有對“成人世界”的崇拜和向往，沒有對邏輯、理念的膜拜，他們相信自己，承認自我的存在，渴望與成人及成人世界的平等對話、和諧相處。

其四，兒童與成人不同，童年與成年不同，但是二者之間又相互依存。如果說兒童是與成人相互對照、相互映襯的存在，成人就是兒童“概念”的確立者和兒童“意義”的賦予者。一般而言，成年階段“人”的含義體現為事業、責任，童年階段“人”的含義體現為興趣、游戲；成年階段“人”的價值是成熟、成功，童年階段“人”的價值是成長、潛能；成年階段“人”的意蘊是角色、實力，童年階段“人”的意蘊是可能、幻想。兒童的“事業”是興趣，兒童的“責任”是游戲，兒童在成長中走向成熟，在潛能釋放中走向未來的成功，他們在多種可能性中奠基著自己未來的角色，蓄積著未來的實力。

所以，兒童教育的路還很長，在摸索前進的時候，我們不要忘了“兒童不是小大人”這個底線，不要用成人的世界、觀念修剪兒童，在兒童“靈魂的白板”上胡亂涂抹。

“兒童成長支持計劃”：走向教育理想的校本綱領

在過去的一百年里，游府西街小學歷經了重重變革，風風雨雨中一路走來：從“文明校園、學習樂園、生活家園”的“三園”理念到“為學生六年著想，對學生一生負責”，從“走進兒童世界，培養世界兒童”到“兒童成長支持計劃”，學校一直在延續過往的輝煌，始終堅持以學生為中心，秉持兒童立場。

其一，“兒童成長支持計劃”的話語背景?！妒澜鐑和瘷嘁婀s》明確提出：“兒童享有生存權、受保護權、發展權、參與權等四大權利?！薄秶医逃l展規劃綱要》也指出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”教育的一個重要的職能就是“支持兒童發展”，這給我校的“兒童成長支持計劃”的實踐研究提供了大的社會背景，研究兒童為核心的教育發展已成為必然的趨勢。此外，當前課程改革已經進入新的階段，兒童發展中的主體地位日益得到重視與踐行，教學的方式正在圍繞著并服務于兒童的發展，無論是互動學習、自主學習，還是探究學習，都是以兒童為前提的。

其二，“兒童成長支持計劃”的價值內涵?！皟和砷L支持計劃”是兒童發展的需要。兒童的發展，其根本在于綜合素質的提高，研究這一論題切合了兒童自身的特點，給他們提供必須的支持，也是提升學生綜合素質的基本途徑，可以找準路徑，事半功倍，以更好地實現根本目標。同時，“兒童成長支持計劃”是對兒童個性的尊重。學生個性之間存在著差異已經是一個不爭的事實，承認每一個學生都具有自己的獨特性，承認他們每個人都是唯一的“這一個”，相互之間存在著差異。有了這樣的理念，就能較為有效地克服教育界趨同、劃一的弊病，因為每個人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，循著同一的途徑，同時達到共同的終點。強求一致，必然導致對個性的扼殺。研究差異，發展個體特長，支持學生個性發展，為各種人才的成長打好基礎，這是教育的應有之義。一個真正出色的教師，能教各種類型的學生，并能使他們每一個人都得到最佳的發展。

其三，“兒童成長支持計劃”的研究圖譜?！皟和砷L支持計劃”的核心理念：“兒童世界，世界兒童；兒童是我們的，我們是兒童的，我們與兒童共成長。”兒童是我們開展教育活動的中心，兒童是教育的主體之一，也是我們的希望，一切教育活動都應該服務于兒童。我們的教育離不開兒童，兒童的發展也離不開我們，教師在教育中的主導地位是不變的，我們是兒童成長道路上的“加油站”和“扳道工”。兒童成長的過程，也磨礪了我們，我們與兒童共同進步。

“兒童成長支持計劃”的“四項關注”：關注每一個，關注每一天，關注第一步，關注第一次。

“兒童成長支持計劃”的“五項行動”：兒童成長校園環境優化行動；兒童課程開發行動；兒童課堂革新行動；兒童創意生活行動；兒童家庭親子行動。

“兒童成長支持計劃”的實踐研究：兒童成長支持計劃就是從各角度、各方面，多途徑、多策略地幫助孩子進步，通過實踐活動開展“支持兒童成長”的研究，促進兒童的成長，促進教師的成長，促進學校的發展。

三問“支持性課堂”：尋找課堂教學的真義

一直以來，在“兒童世界”理念的引領下，學校堅持聚焦課堂，讓學生學會學習，為學生終身發展奠定基石。每個教學單元，都有學生質疑的環節，讓學生逐漸“學會質疑”；都有學生交流的平臺，讓學生逐漸“學會交流”；都有學生反思的時間，讓學生逐漸“學會反思”；都有對學生糾錯的要求，讓學生逐漸“學會糾錯”。“向40分鐘要質量，讓學生學會學習”正在逐漸成為游府西街小學的課堂風格。隨著“兒童成長支持計劃”的推進，我們提出了“支持性課堂”。

支持性課堂是對“兒童成長支持計劃”的課堂落實，是其核心理念在教學實踐中的體現。當前，正值新課程改革實施十年，各學科新修訂的課程標準正式頒發，要求我們的教學要發生更為深刻的變化，開展支持性課堂的實踐研究，是進一步推進課程改革的需求。同時，南京市教育局提出新“三基”的主張，支持性課堂正是對其進行的實踐性研究。

何謂支持性課堂？

一問：特征與內涵。我們提出的支持性課堂，是一種更加強調以兒童為學習主體，從兒童發展需求出發，在教師的支持下學會學習、快樂生活、適性發展的一種課堂教學樣式。支持性課堂的本質特征在于“支持”，更支持學習的主體，更支持兒童的學習需求，更支持對兒童學習的幫助，更強調在兒童困難處給予支持，更強調兒童的個性化學習。

二問：理念與原則。我們認為教學就是支持、幫助、服務、促進。支持性課堂更強調關注這一個、關注每一個、關注第一步、關注每一步，更強調對兒童充分的尊重、細心的觀察、具體的幫助、耐心的等待。

三問：流程與操作。支持性課堂的支持點包括：起點、基點、支點、生成點、提升點，其一般流程以預設與生成相結合為主導性思維，沿著“找起點—定基點—搭支點—促提升”的路徑多項展開。支持性課堂善于支持兒童觀察、支持兒童發現、支持兒童探索、支持兒童體驗。

建設卓越團隊：“支持兒童”的力量之源

兒童成長依賴于學校的必要支持，其中培養優秀的教師就是必要支持的關鍵環節，從這個層面上來看，如何支持教師成長也是支持兒童成長所必須面對的關鍵所在。

教育，要有一顆虔敬之心，對終極價值的虔敬是一切教育的旨歸。沒有核心價值觀支撐的教師，他每天的工作除了形而下的勞作，更多的就是不知所措的茫然。從這個意義上講，核心價值觀的重要作用之一，就是使教師的教育生活擺脫“分數主義”“拜金主義”和“工具主義”的影響，從而彰顯出教育的超越性，讓他們走進兒童，走進兒童的心靈世界，更好地為兒童生長服務。

在具體的實踐中，我們注重了以下幾個方面。

其一，建立共同期待

作為人類社會價值的承擔者，教師既是社會的人，更是精神的人。作為社會的人，他們需要在學校這個組織中找到自己認同的、同時又屬于這個組織全體的教育信念，以獲得自己作為學校人的自我認同感與肯定感；作為精神的人，他們更渴求有一盞值得畢生為之追求、能感受到無限溫暖的“燈”，這盞充滿神奇力量的“燈”，就是教師的精神信仰和訴求，就是學校的共同期待。源于共同的期待，游小校園里涌動著一批“智囊團”，他們胸佩“質量核心組”專家牌，走進教室、走近學生，從每個教育細節、每個教學環節，引領教師們更新思想，優化方法。雖然為此而占用了相當多的空余時間，但是他們和教師們共享成長，無怨無悔。

其二，鍛造學校精神

一所優質學校是靠精神站立的。靠精神站立起來的教育，其力量充滿張力，深入骨髓。當精神站立起來時，所有的努力都變成自覺、自動和自發，無論是教師還是學生，每個人都傾其所能，傾其所力。我們鍛造了“和而不同”的學校精神，倡導教師各盡其能，各顯其才。目前，“三園”講壇已成為教師們心靈的重要港灣，大家搶抓機遇走上講壇，述說自己的教育敘事、教學案例，分享教育的智慧，剖析教育的困惑，探索教育的策略，暢談教育的愿景。老師們或娓娓道來，或互動對話，或激情辯論，基于自身的學科主張，詮釋著自己理解的教育真諦，在實踐中明確前行的方向，找準前進的道路。

其三，建設品牌團隊

相對固定的學科品牌團隊，對于教師群體教學力的提升有著重要的作用。這些品牌團隊的帶頭人，重在監控各個層次的執行力情況，幫助教師們盡快地成長。多年來，我們堅持注重打造以下品牌團隊：

名師工作室，這是青年教師專業成長的搖籃。這一平臺的搭建，使得青年教師的教育理念在名師的點撥中更加清晰，教學設計在名師的點評中不斷完善，教學方法在名師的解析中更趨實效。

名師點將臺，這是青年教師專業成長“新干線”。學校名特優教師一起上崗，你有問題我解答，你有困惑我來幫；你點內容我來上，你點專題我來講；教育智慧同分享，“名師”“普師”共成長。博愛是一種教育的境界，讓名師走進分校，也是校際間的資源共享。名師點將臺今年還直通“火瓦巷分部”，他們零距離與游小名師對話、互動，激活了分校教師的專業發展。

青藍工程，這是游小教師成長的粘合劑。老教師的教育教學經驗可以有效地幫助青年教師縮短成長的周期，通過“師徒結對”，學校將青年教師托付給老教師，那是一份期望，更是一副重任，不僅僅是每一位教師的成長，更是無數學生的發展。無私奉獻的老教師深知責任的重大，他們忘我工作，率先垂范，用自己的生命譜寫教育的贊歌，用自己的脈動開啟學生的心智。青年教師看在眼里，觸動在心靈，他們模仿著、繼承著、改寫著、創新著，用年輕人的不懈追求與智慧行動，來表達與回應對老教師的敬佩與崇拜。

其四，明確卓越團隊路徑

團隊專業學習路徑：專業閱讀（及時制訂閱讀計劃；善于利用零碎時間；常常用整塊時間研讀）+撰寫隨筆（轉變教師閱讀心態，苦讀與享受閱讀）+學習共同體（成立青年悅讀會，分享閱讀）。

教學水平提升路徑：一課多磨（多緯觀課、群組評課）+有效范式（專家引領）+學科共同體（同伴互助，團隊反思）+年級組學科組定期研討（教師分組體驗分享的快樂，大家聚集一起圍繞教育教學，集思廣益、暢所欲言，為了共同的目標、針對共同的對象，共享不同的策略）。

課程設計拓展路徑：課程開發（從研究教材到研究課程；從實施課程到開發課程）+校本研修（主題教研、校本培訓、專題）+研發共同體（成立學科攻堅團隊，形成學科主張，把握課程品質）。

當前，“支持兒童成長”已經成了游府西街小學的文化名片，也成就了游府西街小學的教育高度。她是對傳統辦學文化中優秀思想、優秀理念的悅納，給人以美感，給人以知識，給人以教諭，給人以智慧，給人以力量，給人以享受……在這一理念的引領下，游小創造了一系列素質教育的新鮮經驗，《中國教育報》曾以《游小，永遠走在小學教育改革的前頭》為題，整版宣傳了學校的素質教育經驗。一百年的浩瀚滄桑，跨越兩個世紀的堅實足跡，兒童世界、世界兒童的辦學智慧，凝聚著百年游小的辦學靈魂與內涵，造就著金陵名校的獨有精神氣質，這份堅韌與執著，這份熱情與精彩，值得我們為之感動，為之豪邁！

（萬代紅，南京市游府西街小學，210000）

責任編輯：宣麗華