淺談教師的幽默藝術

蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂；幽默的教學方式令學生樂于接受；幽默的老師讓學生覺得可親可敬。在語文教學中，幽默能營造或溫馨、或熱烈的教學氛圍，啟迪學生的思維，降低理解文本的坡度，為課堂教學增效。

一

《辭海》中“幽默”有兩個義項：（1）寂靜無聲。（2）英語humour的音譯。原意是有趣或可笑而意味深長的。第一個義項是古漢語中的用法，在現代漢語中，一般解釋為第二個義項。林語堂先生將“humour”音譯為“幽默”。并在《論幽默》一文中談到：“人之智慧已啟，對付各種問題之外，尚有余力，從容出之，遂有幽默”，他認為：“幽默有廣義與狹義之分，在西文用法，常包括一切使人發笑的文字，連鄙俗的笑話在內。在狹義上，幽默是與郁剔、譏諷、揶揄區別的……最上乘的幽默，自然是表示‘心靈的光輝與智慧的豐富。各種風調之中，幽默最富于感情。”

教師的幽默屬于狹義的幽默，指教師在課堂上，本著達觀的善意的態度，用巧妙的語言，啟悟學生心靈與智慧，講明道理，讓學生樂于接受且心靈舒暢。教師的幽默是教師專業性向的一個方面，是教師成功從事教學工作所具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向。

二

教學是一門科學，也是一門藝術。教學是通過師生的教、學行為，豐富學生的知識，發展和培養學生能力，塑造健康人格，不斷內化和遷移，教學相長的過程。如果把課堂教學看作是一次次化學反應，幽默，作為教師穩定的個性傾向，就像一些奇妙的化學制劑一樣，為有效實施課堂教學，提高課堂教學效率推波助瀾。

1.溝通師生關系的潤滑劑

俗話說，“親其師，信其道”，就是說喜歡某一個老師，自然會喜歡這個老師講的課。這點對于學生，尤其是小學階段的孩子來說十分重要。心理學家調查發現，學生樂于親近語言生動形象、風趣、有幽默感的老師。老師的幽默就像潤滑劑，使嚴肅緊張的氣氛變得輕松、活潑，讓孩子覺得老師像朋友般親切，有利于促進師生合作。

于永正老師有一年接手一個新班，第一次師生問好時，一個男孩竟舉起右手吼了一聲“哈伊！”面對這突如其來，出乎意料的問好，于老師選擇了冷靜，問：“你是從哪兒來的？”當學生開始不安時，于老師幽默來了：“說你是德國留學生吧，你說的是日語；說你是日本留學生吧，你舉右手的動作又像德國法西斯的軍禮！……我很喜歡你，真的。你敢當著全班同學的面這樣做，證明你有相當的勇氣。”在孩子們的笑聲中，于老師用他的幽默、機智、寬容贏得了孩子們的心，師生關系在笑聲中融洽。

2.奇妙心理場的膨大劑

心理學家勒溫認為，人就是一個場，人的心理現象具有空間的屬性，人的心理活動也是在一種心理場或生活空間中發生的。心理場主要是由個體需要和他的心理環境相互作用的關系所構成。

一位姓韋的青年老師參加賽課，他是下午第四個出場，孩子走進教室時，表情嚴肅顯得很沉悶，聽課的老師也審美疲勞，露出疲憊之色。韋老師等孩子剛一坐定，便在黑板上寫了個大大的“韋”，“我姓韋，你猜猜，我的學生怎么稱呼我？”韋老師話音剛落，就有孩子相互對視著笑起來，因為上課的時候，正值《鹿鼎記》熱播。“我猜，你的學生稱你韋小寶。”一個孩子的發言立即引來全班的笑聲。韋老師走過去，和那孩子握握手：“你接近答案了，更親切點，叫我什么老師？”“小寶老師”。“是的，你太有才了！我的學生覺得我有韋小寶的聰明，但沒有他的無賴，更重要的是，我常給我的學生帶來寶貝。今天我也帶了，第一個寶貝就送給這位發言的同學，因為，他是我的知音。相信你們也想得寶吧？”

韋老師從自己的姓氏設疑，聯系熟悉的電視劇里搞笑的人物，然后用握手、夸獎“太有才了”這些幽默的動作、語言，輕松一笑為孩子們趕走了緊張的情緒，調節了聽課老師的疲勞，用“得寶”調動了學生的個體需要，營造了很好的上課的心理場，為高效課堂奠定了基礎。

3.保持注意的穩定劑

心理學研究表明，小學生注意力容易分散，我們可以通過組織教學、加強學習目的性教育保持隨意注意，呈現豐富的教具引起不隨意注意。當課堂上出現意外的情況時，幽默也是調節、穩定孩子注意方向的方法之一，切實提高教、學效率。

我在教學《第八次》時，一個生病好幾天的同學的“報告”打斷了孩子們的思維，不僅目送同學回到位置，旁邊的好哥們正悄悄送去問候。我靈機一動，手指那位同學，說：“一定是布魯斯王子的動員太精彩了，‘傷員一康復又來到了戰場。我先來采訪采訪傷員的傷好了沒。”我簡單問了些生病的同學的情況，滿足了大家好奇的心理，然后說：“如果你是布魯斯王子，會怎么來動員？傷員，如果王子能打動你，你就帶著武器到他身邊去……”這樣，小小的插曲并未影響課堂的節奏，學生的注意又被吸引到故事中來。

4.化解沖突的調節劑

由于小學生特有的年齡及心理特點，學生間的沖突會不可避免地發生，有時是課堂上互不相讓的言語沖突，有時是課間的身體沖突。教師可以用幽默的方式，以四兩撥千斤的巧妙進行化解。

一次口語交際課上，兩個孩子為各自的觀點展開辯論，開始還有理有節，后來言辭逐漸激烈，脾氣急躁的一個小臉漲紅，說話氣鼓鼓的，說完后屁股用力坐向凳子，另一個也緊皺眉頭，明顯開始鉆牛角尖。我連忙用手勢暫停，說：“這場面真火爆，老師快hold不住了，要是大學生辯論賽，個個選手像你倆，那肯定要找維和部隊來維持秩序了。”聽我這么一說，其他孩子都笑起來，他倆也不好意思地笑起來。一場沖突就在笑聲中停止、消散。

5.領悟文本的催化劑

于永正老師在教學中是個善用幽默的高手，他在執教《小稻秧脫險記》一課時，文中講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學生讀這句話時聲音很響亮，于老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒產品，我再給你噴灑點。”同學們都笑了，該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地讀了起來。在這里，于老師用幽默的語言巧妙地啟發孩子領悟了文本，學會了讀書方法，可謂一舉兩得。

三

于永正老師說：“幽默固然有賴于知識的豐富，思維的敏捷，口語的暢達，但重要的是要有融融的愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。”要成為一個幽默的老師，必須做到：

1.熱愛生活，樂天達觀

一個人，有什么樣的生活態度，就有什么樣的生活方式，有什么樣的生活心態就有什么樣的生活體驗。如果你用感恩的心去體驗生活，你的生活將處處充滿陽光；如果你總覺得上帝對你不公，那么你將會覺得你的生活處處是苦難，遍布荊棘。

熱愛生活的老師心中一定有陽光，他眼中的學生是天使，是無邪的孩童，他會始終用善意的眼光去對待學生出現的這樣那樣的小問題，那么他的幽默無論是為了表揚，還是批評，總是考慮學生的感受，總是利于學生進步的。

樂天達觀的老師不會被自己的生活際遇困擾，他只要走進課堂，走近孩子，就會忘記煩惱，始終以樂觀的情緒，達觀的心態面對學生，用自己人生態度影響學生，用自己的智慧啟迪學生。

2.對學生有愛，有包容

“我的基本原則永遠是：盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人。”教育家馬卡連柯的這條名言在使用幽默時要格外牢記。因為幽默和“諷刺、揶揄”只是一步之遙。

我初中時的一位老師，學識很高，說話也很有趣，但是有很多同學不喜歡他的課，因為他雖然不厲聲責罵學生，卻總愛說些笑話來嘲笑某位學生。前年我們同學聚會，請來這位老師，還有幾個同學私底下談論這位老師上課時對他們的諷刺。時隔二十多年，老師譏諷的話和神態還記憶猶新，可見對學生的傷害之深了。所以，我們對待學生要有愛心、耐心和包容心，這樣師生之間才能相互信賴，平等對話。只有以愛和尊重作為前提，才有可能幽默，講述的道理，才能讓學生樂于接受且心靈舒暢。

3.博覽經典，厚積薄發

蘇東坡在《稼說》一文中提出學習的主張：“博觀而約取，厚積而薄發”。就是說，讀書要廣博而善于取其精要，要有豐富的積累而謹慎地運用知識。學習需要厚積薄發，作為傳道授業解惑的老師更要厚積薄發。我們在師范學習的時候，老師們經常教導我們“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”這也是強調了老師自身知識積累的問題。現在是一個知識信息爆炸的時代，“博”不僅是必要的，更是時代的要求和呼喚。有了深厚的積淀，教師在課堂上，面對學生五彩紛呈的回答，才會有信手拈來的瀟灑和閑庭信步的幽默。

學習經典，能豐潤老師的心靈，幽默才有品位，不流于低俗。而且我國歷史上有許多典故，有不少包含了詼諧的笑話和知識，教師古為今用，引用這些典故，可以學習知識，向學生暗示事理、傳遞情感。

4.與時俱進，與學生合拍

現在的時代，由于電子產品不斷的升級更新，網絡的普及，流行語言、歌曲、游戲、綜藝節目通過各種媒體迅速地傳播，甚至可以一夜走紅。而孩子，是接受新鮮事物最快的人群。老師要“幽默”，就必須與時俱進，學學“淘寶體”，用用“咆哮體”，玩玩“憤怒的小鳥”，用兒童喜聞樂見的語言，熟悉的話題，去啟發與引導。否則，老用已被“out”的話題，難以引起孩子的關注，更難以讓他們從笑聲中有所得。

教學《大作家的小老師》第一課時，學習到“聯”的時候，一個孩子站起來組詞“聯想”，另一個孩子迫不及待地站起來造句：“‘聯想是品牌，我家就有一臺‘聯想的電腦。”那邊曉晨按捺不住了，坐在位置上就喊起來：“我家有蘋果的平板電腦，就是ipad。”這下，教室里熱鬧了，左鄰右舍的嘀咕開了，有的在說我媽剛買了ipone4s，有的在說我知道喬布斯，有的也許想起了游戲，一臉的興奮……我把手放在嘴前，做了個“噤聲”的動作，清清嗓子說：“親，蘋果公司的廣告結束倒計時3，2，1！”聽我一說，孩子們一個個笑嘻嘻地望向了我。“大家可真會聯想，由詞語想到了電腦，由電腦想到了手機，由手機想到了游戲，真是聯想無極限啊！從作家蕭伯納和小姑娘的故事中想到了什么呢？”“不自夸，任何時候都平等相待。”孩子們很容易地從最后一部分找到了答案。“那剛才，有人自夸了嗎？”幾個孩子不好意思地在位置上扭捏著。“別忐忑了，我們繼續學習下一個生字吧。”一個小插曲及時被終止，學生的注意重新被吸引到生字學習中來。

上述案例中，如果教師大聲喊停，立即進入下一個生字的學習，孩子們停住的也許只是聲音，停不住的是浮想聯翩。教師以孩子們熟悉的“淘寶體”吸引注意，用“廣告結束倒計時”增添了幽默的色彩，再回憶本課揭示的道理讓孩子反思，最后用“別忐忑”這個2011年較為流行的詞語稍作安慰，重新讓孩子們回到輕松學習的狀態。

5.學習方法，合適表達

教師的幽默主要體現在幽默的體態、語言、板書、評語等方面。在教育教學中，幽默的語言用得多一些。李鎮西老師在《給新教師的建議》中，對教師幽默的方式做了詳細介紹，一般有雙關法、岔斷法、對比法、曲解法、倒置法、夸張法等等，我們在教學中可以根據具體的情境適當地運用。教師在運用幽默的方式時，一定要注意使用是否合適，不能流于低俗淺薄，也不能脫離學生的認識，深奧不得其解。

（馬秀梅，如東縣實驗小學，226400）

責任編輯：顏瑩