試論“探究式四步教學法”的主要特征

毛愛農

一、“探究式四步教學法”的基本概念

“探究式四步教學法”分為“導學”“探究”“質疑”“反饋”四個課堂教學環節。它是指學生在教師的指導下，以導學案為依托，以學生自學為基礎，以探究質疑為核心，以反饋為手段，激發自主學習、合作探究的興趣，培養合作探究的精神，提高創新能力，最終實現自主學習。“探究式四步教學法”的靈魂在于抓住一個“變”字，改變教學順序，變“先教后學”為“先學后教”；變革師生角色，變以老師主體為以學生主體，充分發揮學生的主人翁地位；改變學習方式，變被動學為主動學，變死記硬背為自主探究，變老師問為學生問，真正培養學生的自主學習能力。這要求老師一方面要擁有廣博的專業素養；另一方面要具有善于啟發誘導、靈活化解矛盾、熟練調控課堂的教學能力。

二、“探究式四步教學法”的主要特征

1.學生的主體性

實行“探究式四步教學法”的課堂，不再是教師表演、展示的舞臺，而是師生共同參與、快樂學習、共同演繹精彩的場所。課堂的主角由教師轉為學生，學生成為學習的主人，成為教學過程中認識活動的主體。學生通過自己的大腦去獨立思考，用自己的雙眼去認真觀察，用自己的嘴巴去交流、評價，用自己的雙耳去聽、辨別，用自己的雙手去觸摸、操作，從而獲取自己獨有的感受和體驗，得出自己的判斷和結論。學生真正成為了學習的主人，不再是接受知識的容器；學生不再是配角，而是教育活動的主體。

2.教師的引導性

“探究式四步教學法”雖然改變了傳統意義上的師生角色，教師不再是課堂的主體，但教師并非變得可有可無。教師是學生學習的促進者、學生學習能力的培養者、學生人生路上的引路人。教師引導學生全身心地參與教學，引導學生從各種束縛、禁錮、定式和依附中超越出來。教師的這種“引”是一種真誠的幫助，不僅表現為一種啟迪，也表現為一種激勵。教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人；不僅有智力因素參與，也有非智力因素參與；不僅引導學生參與學，也引導學生參與教，使學生真正認識到學習是自己的事，自己是課堂上的主人。

3.學習的自主性

“探究式四步教學法”重組教學順序，改變了以往課堂上學生被動接受知識的局面，打破了“老師教、學生學”的傳統模式。學生是能動的主體，他在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，或者改組原有的認知結構，組成新舊知識統一的新的認知結構。 “探究式四步教學法”根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正實現了由“能學”“想學”到“會學”的轉變，實現了真正意義上的自主學習。

4.教學的民主性

在“探究式四步教學法”中，教師真正蹲下身來，尊重學生、賞識學生、鼓勵學生，成為學生學習的伙伴、生活的知己；給學生創設主動、互動、生動的學習環境，把教學過程變成一個師生互動、生生合作的動態過程；給各種類型的學生提供適合他們發展的機會和舞臺，尊重他們的差異，讓學生在這種多向的互動合作探究中，獲得多元的、鮮活的、豐富多彩的信息，培養自主學習能力。

民主化的教學不僅保證學生參與課堂教學的全過程，而且強調師生共同參與到課堂教學中。因此，教師不僅要針對學生的狀況長善救失，而且也要教學相長；不僅學生要參與學，教師也要參與學；不僅教師指導教，學生也要指導教。教學過程中的“小環節、多臺階、多角度、多賞識”，為學生搭建了展示自己的平臺，可以引導學生一步步走向知識的樂園，讓每一個學生體會到成功的喜悅。

5.學習的質疑性

課堂是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。“探究式四步教學法”倡導質疑學習，在不同環節設計上要求用不同的質疑方法，或師疑生，或生疑師，或生生互疑。課堂上，教師為學生提供質疑的機會，以“疑”為主線。學生不疑，教師不講；學生有疑，老師解疑；學生無疑，老師追疑。要求教師在教學中滲透問題意識，讓學生自己學，自己觀察，自己發現問題，激發學生勇于探索創造和追求真理的科學精神，激起學生的求異思維和創造精神，不僅使學生知其然，而且使學生知其所以然；不僅使學生參與學習，而且使其學會學習；不僅培養學生的一般能力，而且培養他們的實踐能力，培育他們的創新精神。

（責 編 東 方）