語文閱讀巧用情感教學法

石巧芳

閱讀是學生獲取知識、認識世界、發展思維的重要途徑，也是學生接受、處理外界信息，獲得情感體驗，提升審美情趣，乃至樹立理想信念的重要起點。也就是說，閱讀對于學生的“知、情、意”的發展成熟具有重要意義。情感并非是自發的，需要家長、老師進行教育引導。根據自身語文教學工作的實踐經驗和體會，結合外出學習時聽專家的講座和觀摩名師的語文課堂教學情況，我總結出了語文閱讀的情感教學法。

所謂情感教學法，就是將情感教育滲透于語文閱讀教學之中，把情感教學的理念和方法貫穿于教學的各個環節。情感教學的實施不僅使學生獲得語文知識，還會使學生獲得語文知識以外的情感教育，讓他們成為具有豐富人文情懷的人。

課堂教學，是教師與教材、教師與學生、學生與教材三者之間的“多方對話”。應該如何體現情感教學的理念呢？課前，教師要研究教材文本，精心做好教學設計，力求把文本中豐富的情感因素挖掘出來，以便在教學過程中展示給學生。課堂教學是學生、教師和文本之間的對話過程。

在課前，教師要與教材認真“對話”，把教材讀懂、讀深、讀透，要深入體會文章所表達的思想感情，并通過朗讀表達出來。要把文章的感情基調轉化為我們課堂教學的感情基調，在課堂教學中指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。教師只有在課前準備好飽含情感的“一桶水”，才能在課堂教學中給每個學生飽含情感的“一碗水”。

教師的范讀、領讀十分重要，是感染學生、實現情感教育的重要途徑。要提高學生的朗讀水平，要使學生通過聆聽教師有感情的朗讀獲得情感上的共鳴，教師的范讀、領讀不可缺少。而且，根據課文內容的實際需要，教師的范讀可以起到以讀代講的作用，高質量、高水準、有感情的朗讀常常勝過枯燥的講解。有些語句讀不好，學生就不能深入理解課文內容。朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到高潮。教師朗讀好課文，牢牢地吸引學生，師生才能共同走入文本。特別是一些感情色彩很濃的課文，更應該通過朗讀來讓學生體會文中的思想感情。

例如，在教學《背影》時，第四段講到“望父買橘” ，學生讀過幾遍后，仍體會不到文中的情感，我就用心范讀了一遍。在我讀的時候，全班靜悄悄的，有的學生無聲地跟著讀起來，有的學生表情時而凝重、時而喜悅，我知道他們已完全進入情境。這時，我讓大家試著自由讀一讀，學生都迫不及待地讀起來。讀后我讓學生談談感受，大家各抒己見，學習難點迎刃而解。

情感教學還必須延伸到課堂以外。課堂外情感教學的重點在于根據情感教學的理念和目標，向學生推薦閱讀書目，提出閱讀要求，布置閱讀作業。

語文教學僅僅靠課堂上對課文“顯微鏡”式的解讀，遠遠不能滿足學生對情趣和情操的多樣化體驗要求。有品質的課外閱讀是語文教學不可或缺的部分，不能把學生的課外閱讀看作是可有可無的事情。事實上，課堂內的閱讀只能作為學生閱讀的精粹部分，而課外的大量閱讀是學生閱讀的延伸部分，這個部分沒有限量，沒有邊界。只要學生有興趣、有時間，就可以盡情閱讀，只是教師需要及時加以引導，以避免學生偏讀、誤讀。大量的課外閱讀，會讓學生獲得豐富的知識，體驗細膩的情感。

教師僅僅給學生推薦課外閱讀書目當然是不夠的，還要進一步引導學生思考相關問題：我生命中若遇到磨難該怎么辦？我將來要成為什么樣的人？現在網絡技術十分發達，學生電腦操作能力又普遍較強，可以要求學生開通博客，把自己的感受寫下來，大家一起討論。

語文教師應立足于語文學科的特點，讓語文學習成為一種生命與生命的精神對話，潤澤學生的精神世界。情是文的靈魂，文是情的載體，閱讀則是以文引情、以情傳文的體驗過程。語文教材中的每一篇文章應該說都是文質皆美的佳作，作品中飽含著作者的深情、理想及追求，這是語文教學中情感教育的不竭源泉。

（責 編 曉 月）