善于讀寫(xiě)結(jié)合 得意而不忘言

彭紅

崔巒老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)中，要警惕偏于人文性的開(kāi)掘，疏于語(yǔ)言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用問(wèn)題的出現(xiàn)。在平時(shí)的語(yǔ)文課程中，我們更多注重了人文熏陶，課堂上感悟多，訓(xùn)練少，這是“得意忘言”的表現(xiàn)。作為教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀和品味課文，還要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度習(xí)得課文中語(yǔ)言文字之妙。因此，“讀寫(xiě)結(jié)合，隨文練筆”就顯得尤為重要。如何讓讀寫(xiě)結(jié)合扎實(shí)有效呢？

一、以“本”為本，巧設(shè)每課的訓(xùn)練內(nèi)容

教材中的選文都文質(zhì)兼美，特別是它們的語(yǔ)言更具鑒賞性，教師應(yīng)該有意識(shí)地將一篇作品的語(yǔ)言推至學(xué)生注意力的中心，體會(huì)運(yùn)用它們的神奇效果。但一節(jié)課只有40分鐘，我們就不妨換個(gè)角度，有重點(diǎn)地教給學(xué)生一種方法，訓(xùn)練學(xué)生一個(gè)能力點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，習(xí)得文章的寫(xiě)法，體味文字的精妙。

1.巧尋重點(diǎn)詞語(yǔ)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體味文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，感受其使用的準(zhǔn)確、妥帖和生動(dòng)。如《養(yǎng)花》一課中出現(xiàn)了兩個(gè)“意思”， 當(dāng)學(xué)生知道“意思”是指作者從養(yǎng)花中獲得的樂(lè)趣時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：“意思”還有幾種解釋呀？學(xué)生們通過(guò)討論，知道了“意思”的其他解釋。我又趁熱打鐵，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，用“意思”的不同解釋造句。不一會(huì)兒，一段妙趣橫生的文字便呈現(xiàn)在大家面前——“過(guò)春節(jié)了，叔叔說(shuō)送我一個(gè)小禮物意思意思，是一個(gè)毛茸茸的玩具熊。這個(gè)玩具熊真有意思！可‘意思意思這又是什么意思呢？于是我就在詞典上查。哇，原來(lái)‘意思有那么多的意思呀！”

2.巧尋重點(diǎn)段落

教材中每篇課文的語(yǔ)言都是作者精心雕琢的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去品味有獨(dú)到之處的段落、在修辭上別具一格的段落。比如，托爾斯泰《漁夫》一文中有許多心理描寫(xiě)的段落，這種通過(guò)心理活動(dòng)反映人物特點(diǎn)的寫(xiě)法是一個(gè)很好的范例。我在課堂上把它作為一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生也結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)寫(xiě)自己的心理活動(dòng)。學(xué)生有的寫(xiě)考試后的想法，有的寫(xiě)看到媽媽做飯時(shí)的想法，有的寫(xiě)和朋友發(fā)生矛盾時(shí)的心理……用靜態(tài)的文字演繹動(dòng)態(tài)的心理活動(dòng)，使文字活了起來(lái)。

3.巧尋留白之處

課文中有些地方除了特定的含義，可能還有言外之意、弦外之音，這些留白之處都能給人一定的想象空間。如《城市的標(biāo)識(shí)》一文中有這樣一段話“最后你睜開(kāi)眼，你看見(jiàn)了秀氣而堅(jiān)韌的國(guó)槐，細(xì)碎密集的樹(shù)葉為街道鋪就一片濃蔭，白中透著淡黃色的小花，飄來(lái)久遠(yuǎn)而古老的京城氣息……”文末究竟省略了什么？是值得我們引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)的。教學(xué)時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫(xiě)出省略的內(nèi)容，如：“這是一個(gè)城市的靈魂，這是心靈的棲息地。”“我沉醉在這古老的氣息中，站在樹(shù)下久久不愿離去。”“此時(shí)我覺(jué)得自己也成了一棵樹(shù)，守護(hù)著這座城市，守護(hù)著這片土地。”

4.巧尋動(dòng)情之處

情感是表達(dá)最積極、最有效的內(nèi)在動(dòng)力，正所謂“文由情生”。當(dāng)學(xué)生沉浸在文章豐富的感情之中時(shí)，自然就有一吐為快的感覺(jué)。教師要善于抓住這樣的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。如特級(jí)教師吉春亞老師在講完《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)， 充滿激情地說(shuō)：“從多愁善感的文人墨客到深沉智慧的哲人志士，當(dāng)面對(duì)人生短暫、歲月匆匆時(shí)，無(wú)不發(fā)出許多感嘆……那么未來(lái)的科學(xué)家、魔術(shù)師、表演藝術(shù)家、作家們，你們有什么樣的感受，請(qǐng)拿起你們的筆，盡情抒發(fā)自己的情感，盡情創(chuàng)編自己的名言。”這時(shí)，學(xué)生們會(huì)情不自禁地調(diào)動(dòng)起語(yǔ)言儲(chǔ)備、生活積累，大膽展示獨(dú)特感受。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，肯定會(huì)促進(jìn)學(xué)生精神和語(yǔ)言的同構(gòu)共生。

二、以人為本，巧設(shè)每個(gè)單元的訓(xùn)練內(nèi)容

把教材中的文章當(dāng)作例子，只是將課堂教學(xué)局限于選文之內(nèi)，即使完成了訓(xùn)練任務(wù)，達(dá)到了訓(xùn)練目的，也不一定能在生活中有效運(yùn)用。為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，還需要對(duì)教材進(jìn)行整合，進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐。六年級(jí)“生命”這個(gè)單元，安排了5篇課文，從不同的側(cè)面揭示生命的本質(zhì)和意義。如何真正讓學(xué)生了解生命，感悟生命的寶貴呢？依據(jù)教材，我以“了解生命 珍愛(ài)生命”為主題，開(kāi)展了采訪身邊親人的活動(dòng)，讓他們了解家人在自己出生前、出生時(shí)、出生后所付出的辛苦， 然后讓他們根據(jù)采訪內(nèi)容，結(jié)合自己的感受，寫(xiě)一篇文章。學(xué)生通過(guò)和親人心與心的交流，有了充分表達(dá)感情的強(qiáng)烈愿望，一篇篇感人肺腑的作文讓我看到了學(xué)生內(nèi)心的震動(dòng)。

（責(zé) 編 東 方）